数学学困生的学习问题现状调查及其对策研究——以小学生为例

一、研究的背景与意义

  国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，旨在为美国社会培养未来的科学家，以提高美国社会培养未来的科学家，以提高美国的科学技术水平。然而，这场改革因为过分强调理论化，导致美国教育质量下降，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。面对这样的现实，布鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。美国心理学家罗杰斯是人本主义心理学的主要代表人物之一。他从事心理咨询和治疗的实践与研究，主张“以当事人为中心”的心理治疗方法，并且将理论扩展到教育领域，形成了“以学生为中心”的教育观。他认为学生的学习是一种经验学习，它以学生经验的生长为中心，以学生的自发性与主动性为学习动机。引导激发学生去自己学习而不是灌输指导，教育关注应在环境和学生身上。1974 年美国心理学家韦纳在《成就动机与归因理论》一书中提出学业成就归因主要原因有能力、智力、运气、任务难度，这些原因归入内外源、稳定性、控制性三个维度。1985 年赞可夫[1]在《教学与发展》一书中强调我们的教学应该着力激发学生的内部诱因，引起学生好奇心以及求知欲。学生才能认真、主动地学习。赞可夫具体从情感、意志等特点分析了学困生。在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等近年来使我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会方面，摸索出一条可行的方法提供了可能性。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。《数学课程标准》中明确提出，教师在数学教学的过程中，作为一名数学教师，不仅仅要教授学生数学知识，更应该关注他们在学习中的学习兴趣，培养学生建立学习的自信和能力，努力发掘他们的情感态度价值观，促进学生的全面发展，做一个充满阳光，积极向上，有美好的理想的学生。在数学课堂上，教师更应该培养学生对于数学学习产生浓厚的学习兴趣，通过自己爱上数学，培养良好的学习习惯，使自己的数学思想和数学思维得到提升和发展。随着新课程改革的全面推进以及素质教育地不断深化，对学生学习能力以及学习习惯的培养都在不断的提高。针对越来越多的学生对于数学的学习兴趣不浓，缺乏自信心，不积极向上这种情况，很多学生因为找不到适合自己的学习方法导致对所学知识不能理解和吸收。再加上课堂上不能认真听讲，学习枯燥无味，所以产生了越来越多的学习困难的学生。时间长了，就成了学困生[2]。学困生的定义是自从实施素质教育以来对学习存在一定困难的学生一种称呼，被教育者逐渐理解和接受。这种进步代表着教育思想的日渐成熟，教师能客观地对学生差异进行理智的分析。作为老师我们怎样去帮助学习困难的学生能对数学学习产生浓厚的兴趣是势在必行的。不过与此同时，不应忽略学困生产生的原因，如果不可避免，就会出现不良影响和教育效果。因此，我们教育者要分析学困生产生的原因。首先要从心理上接纳和尊重学习有困难的学生，再有努力使学困生产生浓厚的学习兴趣。最后就是因材施教，夯实基础，养成良好的学习习惯。