中等职业学校幼师职业道德教育的问题与对策

  学校层面的问题主要体现在职业道德课程的建设和教学方法的运用上。首先， 学校在职业道德课程上的建设不足， 职业道德教育内容脱离岗位需求， 缺乏专业 性和针对性。 一方面 ，目前中职幼师专业的课程设置中， 专业技能的学习占了绝大部分， 尤其是学习效果明显的舞蹈、 美术、 钢琴等， 更是学校投入大量人力物力建设的核心课程， 而职业道德课程这一关系长远的基础课程则常常被忽略。 另一方面， 授课教师缺少幼教相关行业背景， 对岗位职业道德认知较少，教学缺乏针对性， 不适应幼师专业职业道德教育的新变化和新要求。 专业教师则很少关注职业道德教育， 即使关注，但由于缺乏系统的职业道德专业知识， 也显得力不从心。其次， 在教学方法上， 职业道德教育课程的教学方法往往陈旧单一， 教学过程缺乏体验和互动， 这是导致幼师职业道德教育收效甚微的另一个原因。 与专业的理论课程和技能课程不同， 职业道德教育更多强调学生职业道德品质的熏陶和激励， 它是开放的、 与时俱进的， 是从感性认识提升到理性认识， 再到理念指导行为的过程。 学生只有成为课堂的主体， 真正地参与其中， 体验了、 思考了， 才会有所感悟， 有所收获。 遗憾的是现实中的职业道德教育课堂常常以口头说教为主， 教师照本宣科， 学生马虎应付，教育效果如水过鸭背， 很难落到实处。

  （三 ） 学生个体层面

  近几年， 进入幼师专业的学生多为 “90后” 的初中毕业生， 并以女生为主， 他们大多个性鲜明， 兴趣广泛， 思维活跃。 但在对学生的跟踪了解中我们常惊讶地发现： 他们的职业道德概念模糊， 缺乏职业认同感。 有些幼师学生职业目标不明确， 没有奋斗目标， 对前途迷茫， 学习自觉性不高， 只想混个文凭； 有些学生自我意识过强， 行为散漫， 缺乏吃苦耐劳的思想准备， 对幼师的职业道德知之甚少， 甚至不以为然； 有的学生毕业后拒绝进入幼教 行业 ，宁愿转行或干脆留在家中 “啃老”。 提及自己所学专业， 她们常用 “高级保姆”、 “辛苦”、 “压力大” 等词汇描述。通过层层剖析我们不难发现， 幼师专业职业道德教育的问题不单单涉及社会、 学校或者学生某一方面， 无论是学校， 家庭还是学生个体， 无论是课程建设还是教学方法，确实都存在许多急需改善的地方。 而中职学校作为幼师职业道德教育的主阵地， 应从长计议， 探索职业道德教育有效开展的方法与途径， 发挥积极的主导作用。

  中职学校应充分发挥幼师职业道德教育的主阵地作用，积极探索职业道德教育有效开展的方法与途径， 努力提升幼师学生职业道德教育的有效性。

  （一 ） 以学校教育为主导 ， 注意形成合力

  幼师学生良好职业道德的形成与社会环境、 家庭生活和学校教育是密不可分的， 只有三者紧密配合、 优势互补，才能形成合力， 使教育达到成效。 学校职业道德教育具有途径多样和相对稳定的优势， 在整个体系中应起主导作用。但这种主导作用的发挥并非局限于学校范围之内， 而是更多地要在校内与校外的连接上下功夫， 寻求学校与社 会 、与家庭的最佳合作。家庭教育的特点是生活化和渗透性， 对学生道德品质形成的影响会更长期、 深刻。 但家长们受自身经验的影响，对于职业道德教育的认识有限， 因此学校需要通过定期举办的家长会、 家校通网络等方式加强家校之间的沟通和引导， 从而达到家校共育的目的。社会教育的特点是开放性、 复杂性和动态性， 它一般不受时间和空间的限制， 多方位、 多渠道影响学生职业道德的形成， 内容和形式随形势的变化而变化、 可控 性 小 。学校应紧紧把握社会动态， 关注相关社会事件对学生的影响， 给学生以及时的引导。 同时通过社会调查活动、 校外实践活动等， 让学生从中学会分辨是非、 独立思考， 使社会教育成为学校职业道德教育的有机组成部分， 以增强学生职业道德教育的针对性， 强化教育效果。

  （二 ） 以岗位需求为基础 ， 注重整体规划

  职业道德扎根于职业岗位， 离开岗位需求谈职业道德教育无异于纸上谈兵。 相关的法规， 如 《中华人民共和国教 师 法 》、 《未 成 年 人 保 护 法 》、 《幼 儿 园 教 师 专 业 标 准（ 试 行 ） 》 、 《 幼 儿 园 工 作 规 程 》 、 《 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要（试行 ）》， 各地和各幼儿园的 《幼儿园教师职业道德规范细则》 等， 都可以为职业道德教育教学目标和教学内容的定提供参考。 此外， 中职学校应广泛地开展调研， 摸清基于幼师岗位需求的相关职业道德规范， 为学校开展职业道德教育寻找第一手材料。其次， 中职学校应把职业道德教育纳入到幼师专业发展的整体规划中， 建立相应的制度和保障机制。 幼师专业职业道德教育体系的构建是教师、 学生、 课程、 校园文化和校企 （园） 合作的有机融合。 中职学校需努力打造专业型职业道德教育的教师队伍； 完善职业道德教育内容， 融入相关法律法规； 结合社会上关于幼教的热点话题开展讨论和案例学习， 培养幼师学生的职业道德判断力、 情感和习惯； 创新校园文化建设， 使职业道德教育生活化。

  （三 ） 以岗位实习为切入点 ， 突显教育的阶段性

  中职教育的专业性、 职业性决定了实践教学是中职学校重要的教学组织形式， 因此， 结合岗位实习， 整合校内外资源实施相应的分阶段的职业道德教育显得十分必要。例如： 幼师专业一年级一般安排学生进行幼儿园的见习和参观， 学习优秀幼儿教师的先进事迹等， 教师应牢牢抓住这一职业道德学习的 “关键期”， 向学生讲解幼儿教师职业道德的相关知识， 帮助学生形成初步的职业道德观念；二年级则是幼师学生对于职业道德的 “体验期”， 学校往往安排半个月到一个月的幼儿园跟班实习， 学生有机会参与到幼儿园一线工作中， 这时的职业道德教育应更多地结合学生的所见所闻， 引导他们进行有针对性的思考 和讨论 ，进一步明确职业道德的内涵， 深化对职业道德的认识和理解； 进入三年级， 学生实习的比例进一步加大， 许多学校还会组织学生进行半年的顶岗实习。 这是学生亲 身体验 、践行幼儿教师职业道德的 “实践期”， 教师应与幼儿园保持紧密联系， 时刻关注学生的思想及行为动态。 结合学生的实习表现， 灵活开展针对性的职业道德教育， 帮助学生尽快适应幼儿教师工作， 形成较高的职业道德素养。

  （四 ） 以案例教学为手段 ， 提高教育的有效性

  案例教学法是指教师在教学中为实现教学目标而采取的有步骤、 有针对性的研究、 讨论， 引导学生从个别到一般， 从具体到抽象， 在实际案例中进一步学习、 理解和掌握原理、 原则的一种教学方法。案例教学运用到职业道德教育中， 能够解决传统教学方法陈旧单一、 缺乏体验和互动的缺点， 将抽象和概括的内容故事化、 情境化、 时代化。 教学过程以学生为中心， 学生变被动接受为主动思考，体现了师生互动， 提高了教学的有效性。案例教学法包括案例的选择、 案例的导入、 案例的展开、 案例的总结和学生评价五个方面。 首先， 案例的选择需具有真实性、 针对性、 开放性和时效性， 可以来源于学生在幼儿园的亲身经历， 也可以由教师从幼儿教育相关的时事新闻中选取， 通过文字表述、 图片、 视频等方式导入。其次， 在案例展开后， 教师引导学生以小组的形式， 阅读案例、 分析问题所在。 分析案例的关键是学生和教师共同努力， 把案例中的内容与相应的职业道德知识联系 起 来 。为此， 教师要做好学生前经验 的渗透， 以及思考的启 发 、引导工作， 让学生积极地独立思考， 大胆地交流研讨， 提出解决方案。 再次， 在案例的总结阶段， 教师要紧紧围绕教学目标所涉及的相关内容， 分析解决案例所涉及的职业道德问题； 同时， 还要向学生讲明案例的重点和难点， 并随时解答学生的疑问， 指出需要进一步思考的问题和方向。最后的评价环节则有助于激励学生积极参与到教学活动中来。 评价过程中教师不仅考虑解决方案的对与错， 还要考虑学生的参与程度、 合作交流的意识以及发言情况等方面。评价包括评语和评分。 每组的评价由各组互评和教师评价组成， 每组组长再根据本组评分对本组组员进行评分， 教师根据组分和组长的个人表现给组长评分， 再将评分统计到每个人的平时成绩中去。  总之， 幼师学生的职业道德教育工作是中职学校一项重要而艰巨的工作。 学校需要多方面寻求学校与社会、 与家庭的最佳合作， 根据幼师岗位的特点制定相适应的职业道德教育目标， 深入了解、 把握学生的思想和行为 动 态 ；结合岗位实习， 分阶段开展职业道德教育； 灵活运用案例教学的方法， 构建具有幼师专业特色的职业道德教育体系，提高职业道德教育的实效性。

 

〔1〕 张 志 欣. 幼 儿 教 师 需 要 什么样 的 职业道德 〔J〕 . 教育 导 刊（下 半月 ）， 2010 （7） .

〔2〕 张 春 芳. 幼 儿 教 师职业道德 对 幼 儿 及其教育的影响 〔J〕 .中国教育技术装备， 2011 （25） .

〔3〕 谭 业 胜. 案 例教学 法 在中 职职业道德与法 律 教学中的 运 用〔J〕 . 卫 生 职业 教育 ， 2011， 29 （16）