基于天津市视角的电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式分析

本章依据前几章的调查分析和本文的理论基础上，从技术路径、条件保障和实践策略三个方面对电子商务专业“3+2”的人才培养目标、课程体系、实践教学、考核评价、职业资格证书等进行系统设计，完善电子商务专业“3+2”人才培养模式。基于对策，总结和推广电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式，为后续中高职衔接人才培养模式的改革实践提供借鉴。
第 1 章绪论

1.1 研究背景

1.1.1 完善现代职业教育体系的需要

  我国产业升级和经济结构调整，高素质技术技能人才短缺的问题日益凸显。因此，大力培养与产业结构升级和社会经济发展相适应的技术技能人才，完善现代职业教育体系，成为当下亟待解决的问题。职业院校要适应经济社会发展对技术技能人才层次、规格的新需求，探索职业教育人才培养模式的创新，推动中等职业教育和高等职业教育衔接，为发展现代职业教育体系奠定基础。2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》提出：到 2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念的中等职业教育和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质技能型人才的需要[1]。为了贯彻这一重要精神，2014 年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调搭建人才培养“立交桥”，推进中等和高等职业教育在培养目标、课程体系、教学等方面实现衔接[2]。2019 年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》强调从国家标准、办学质量评价体制、学习成果认定、职业教育制度体系等多方面深入推进职业教育内涵式发展，明确了技术技能人才成长渠道。“3+2”中高职衔接人才培养模式是培养高素质技术技能人才的有效渠道，是完善现代职业教育体系的必然选择，迎合了我国“人才强国”的战略部署。

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的

  本研究的主要目的在于通过对相关文献分析及实证调查，了解天津市电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式的现状，分析其存在的问题，进一步剖析问题背后的成因，吸取已有经验，构建电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式的优化策略，以期为天津市中高职衔接人才培养模式及完善现代职业教育体系提供经验借鉴。

1.2.2 研究意义

（1）理论意义

  一是以天津市电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式为切入点，运用终身教育思想、认知发展理论和技能形成规律以及效益最大化理论，从理论层面探讨中高职衔接人才培养模式，以期为今后“3+2”中高职衔接人才培养模式提供理论借鉴。二是聚焦国内外中高职衔接的先进经验，对“3+2”中高职衔接人才培养模式现状进行分析和总结，从电子商务专业“3+2”中高职衔接的问题出发，基于理论基础提出对策，对“3+2”中高职衔接人才培养模式加深认识与理解，并丰富中高职衔接的理论基础。

（2）实践意义

  一是立足于天津市参与电子商务专业“3+2”中高职衔接的中职学校和高职院校，对电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式的现状进行调研，分析电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式的现实困境并进行问题归因，进一步探索电子商务专业“3+2”中高职衔接的技术路径、条件保障与实施策略，以便为后续中高职衔接人才培养模式的改革实践提供实证依据。二是完善电子商务“3+2”中高职衔接人才培养模式，使教育资源得到有效利用，提高职业教育的教学效益和办学质量，探寻适应区域经济发展的技术技能人才培养的新思路和新方法，具有重要的现实意义。
第 2 章相关概念和理论基础

2.1 核心概念界定

  研究任何问题之前，必须先界定与研究问题相关的核心概念，这样才能了解讨论的究竟是什么。因此，研究电子商务专业“3+2”中高职衔接的人才培养模式的相关问题时，必须先界定 “中高职衔接”、“3+2”中高职衔接、“电子商务专业”、“人才培养模式”等核心概念，框定研究对象与研究范围。

2.1.1 中高职衔接

  “衔接”在《现代汉语词典》中，“衔”有连接的涵义，“接”有靠近、连接等涵义。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，发挥基础性作用，培养技能型人才；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，发挥引领作用，培养高端技能型人才[42]。“中高职衔接”是职业教育体系下两种不同层次职业教育相互衔接，使中职毕业生能顺利进入高等职业院校继续深造学习，让学生们在中等职业教育的基础上有更好的职业发展，提升中职学生的职业技能，中高职衔接能有效整合职业教育资源，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养符合经济社会发展需求的高素质技术技能人才。目前，天津市中高职衔接模式有：五年一贯制、“3+2”分段贯通、自主招生、技能大赛保送等。“3+2”中高职衔接（如图 2-1）是联合中职学校和高职院校一起制定五年的人才培养方案后，教师各自分段开展教学活动，学生按阶段完成两个学段的学习任务。“3+2”是学生在中职学校学习 3 年，“3+2”衔接班的学生完成前 3 年中等职业教育阶段的学习后获得中等职业学校毕业证书，可参加“文化基础知识+专业能力”转段考核，考核成绩合格可升入高职继续在高职院校学习 2 年，学习成绩合格，授予专科类高职毕业证，获大专学历。其中，文化基础知识（语、数、外）考试由天津市统一组织，专业能力考试由对口高职院校组织。

2.2 理论基础

2.2.1 终身教育理论

  “终身教育”由法国的保罗·朗格朗（Paul Lengrand）提出，经过数年的完善和发展最终形成理论，是许多国家制定教育政策的重要理论依据。“终身教育”理念认为，对个人而言，人的漫长一生中要充分利用各种教育资源，同时接受各种形式的教育是人一生永无休止的事情；而对国家来说，应整合各形式和各阶段的教育资源，为各年龄段的受教育者提供参与各种教育资源的机会，使各年龄段的受教育者都能以适当的方式选择需要的和适合的学习资源，以便实现其终身发展的目标。终身教育理论认为应构建学习型社会，促使各级各类教育沟通融合。终身教育理论为现代职业教育体系的构建指明了方向，推进了我国中等职业教育和高等职业教育的协调发展，职业教育发展逐渐形成初级、中级、高级的职业教育群，相互促进相互衔接。终身教育理论为电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养提供了理论支撑，打通了中职毕业生的成长通道，电子商务专业的中职毕业生可以通过转段升学考核升入高职，继续接受高等

职业教育。“3+2”中高职衔接整合了职业教育资源，是不同层次职业教育协同育人的重要途径，也是终身教育的内在要求，为构建现代职业教育体系打下了牢固的基础，必须以发展的眼光看待“3+2”中高职衔接。

第 3 章电子商务专业“3+2”人才培养模式现状调查

3.1 天津市电商行业发展现状分析

3.2 电子商务专业“3+2”人才培养的基本情况

3.3 问卷设计与实施

3.4 电子商务专业“3+2”人才培养模式调查情况统计

第 4 章电子商务专业“3+2”人才培养模式问题及原因分析

4.1 存在的问题

4.2 原因分析

第 5 章电子商务专业“3+2”人才培养模式的优化策略

5.1 电子商务专业“3+2”人才培养模式的技术路径

5.2 电子商务专业“3+2”人才培养模式的条件保障

5.3 电子商务专业“3+2”人才培养模式的实践策略

第 5 章电子商务专业“3+2”人才培养模式的优化策略

第 6 章总结与展望

  产业转型升级和经济结构调整对技能型人才提出了新要求，职业院校作为技能型人才培养的主体，应承担起培养高素质技能型人才的重任。本文以电子商务专业为载体，对天津市“3+2”中高职衔接人才培养模式进行实证调查，探索“3+2”中高职人才培养模式的现实困境，分析问题归因，提出了切实可行的策略。经过系统研究，得出如下结论：第一，从近年来国家出台的系列政策文件可以看出，职业教育对我国经济发展具有促进作用，必须加快职业教育发展，推动“3+2”中高职有效衔接。电子商务专业“3+2”中高职衔接须结合区域经济发展情况和行业企业人才需求，明确定位中高职各自的人才培养目标，通过校校联动、产教融合的方式，使职教资源发挥最大的效益，培养适应区域经济发展和行业企业所需的技术技能人才。第二，电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式，包括人才培养目标、课程体系、实践教学、考核评价、职业资格证书等各方面的衔接。由于“3+2”人才培养过程中涉及的主体多元化，且人才培养模式涉及诸多要素，本文采用理论研究和实证研究相结合的方式进行研究，发现“3+2”人才培养过程中面临的问题复杂化、多样化，由此可见，“3+2”中高职衔接人才培养模式研究是一个需要长期实践并不断更新发展的过程。第三，通过分析电子商务专业“3+2”中高职衔接人才培养模式，发现存在以下问题：人才培养目标和培养规格层次不清，缺乏统一的课程标准，职业资格标准应用性不强，考核评价缺乏对职业技能的考核，对学生职业能力的培养比较欠缺，顶岗实习安排不合理，缺乏对学生进行职业生涯规划等。