高校体育理论课的现状调查与对策研究

  （一）大学生对体育理论课程的态度

  美国心理研究人员沃尔伯格等人的成果显示了学习动机的关键作用，它很有利于学习，有助于提高学习成绩。共计回收学生有效调查问卷 489 份，对目前非常喜欢体育理论课占 7.3%，喜欢占 12.1%，一般占 70.5%，不喜欢占 7.2%，非常不喜欢占 2.9%。喜欢上体育理论课的理由中，78.9%的学生认为能学到科学健身的知识与方法，不喜欢上体育理论课的理由主要表现在体育理论课程内容太过枯燥、没有与时俱进，找不到感兴趣的地方。研究表明，男女学生对该课的看法有显著区别，大概率因为两性身心方面的区别。

  （二）感兴趣程度

  运用特尔菲法确定体育理论课教学内容，体育理论课程内容的选择要根据体育课程的发展规律、现代大学生的需求及学校的特点，进行教学内容的设计和制定，形成具有学校特色的完整的体育理论教学体系。调查大学生感兴趣的体育理论内容，调查结果表明：学生对运动损伤与防治这部分内容最感兴趣，它涉及治疗许多运动损伤处理的知识，包括擦伤，脱臼，扭伤，骨折等。所占比重为 68.63%；其次，科学锻炼身体的方法、体育赛事规则与裁判等相关的专业理论知识等也是学生感兴趣的教学内容。在教学内容的选择上，目前我国普通高校开设的体育理论课程内容基本满足学生的爱好与兴趣。只有从学生的真正需要出发，才会逐渐培养学生学习的体育理论积极态度和浓厚兴趣。

  目前各高校体育理论课程考核形式主要包括：随堂考试、网络统考、期末统考、其他方法（开卷考试、作业形式、平时成绩等）。随堂考试形式所占比重最大，为 40%；网络统考居第二，占 32%；期末考试形式占 16%。调查结果显示，仅有 38%的学生认为现在的体育理论课考核方式合理，40%不清楚，而 22％觉得这不科学。目前的学习评价方式单一，着重于评估学习成果并忽略对过程的评估，这大体上仅限于评估对知识的掌握程度，却易忽略学习态度，习惯，团队帮助等过程性评估。其形式主要是最终评估，定量评估和绝对性评估。由教师评估为核心的评估形式并未在学生的学习过程中合理引导学生的主观能动性，轻视了其自我评估和相互评估。建议教师尝试多元化的考试方法。譬如增设网络课堂互动、小组讨论等过程评估有助于学生采取主动学习的行动，不仅学会理论知识，提高兴趣，而且补充了教学形式，强化了学习效果，帮助学生在他们的一生中树立体育运动的概念，并改善学生的运动素质。四、普通高校体育理论课程有效实施的改革设想综合看来，我国普通高校体育理论网络课程的实施效果不够理想，无法满足当前高校体育教学需求。在现在的上课时间和大学已有的设施中，怎样克服体育理论课程建设中存在的矛盾并解决难题是改善教学效果的重点。针对现阶段体育理论课程存在的诸多问题，网络课程应运而生，结合网络课程优势提出以下几个方面的改革设想和细化思路：

  （一）教学模式多元化

  网络理论课程相对于传统课程，具有授课时间地点灵活、授课形式多样化、课程评价及时多元化等优势。传统意义上学生的学习时间与地点是固定的，尤其是有指导的学习时间与地点。现在学生进行网络课程学习，学生可以自由选取学习时间与地点，使授课形式更加灵活多变。调查结果显示，88.55%的学生认为网络课程的学习效率更高，自由支配学习时间更多，并且能满足各种学生的教育需求，以确保其未来的发展。77.51％的学生觉得下课后他们可以在不完全了解课程内容的情况下重复观看在线课程的视频。在课余时间充分消化直至解决问题，不会使其成为进一步学习的障碍。

  五、结束语

参考文献：