绘本图书促进小学生英语阅读能力发展的行动分析

英语阅读对于英语学习者是十分重要的，阅读既是英语学习者需要学习的内容，也是他们学习英语的一种重要方法。本文是研究以绘本图书促进小学生英语阅读能力的发展，用行动研究将理论研究与绘本阅读实践有效结合起来，将理论在实践中不断地完善与提高。以绘本图书促进小学生英语阅读能力发展的行动研究在一定程度上激发了学生对英语阅读的兴趣，同时也提高了他们的阅读能力，相应的也提高了学生的英语成绩
第一章 引言

一、 研究背景

英语作为全球性的通用语言，一直是国际交往和科技文化交流过程中的重要工具。重视对英语的学习与阅读能够更好地了解人类社会的先进文明成果、增进国与国之间的相互了解。因此，在我国小学生义务教育阶段开设英语课程，强调从小学习英语的重要性，并对英语阅读能力的培养按照等级做了明确要求：“从能看图识词到通过图片的信息读懂简单的小故事；能够读懂教材中的要求或指令；能读懂简单的故事并且了解主旨大意；能够根据文章上下内容猜出生词的含义等要求。”（英语课程标准，2011）我国第一次提出“全民阅读”的概念是在 2014 年政府的工作报告，为什么会出现这样的倡议呢？中央就“全民阅读”况做了一项调查，48.7%的网民平均日读书量为一小时，10%的人几乎不读书，令人最为担忧的是 10 岁以下儿童的读书量是最少的。但是，在以色列这个国家，这是全世界拥有图书馆和出版社的数量最多的国家，仅仅在全国报刊一项上就多达 890 种，其中英文版的《耶路撒冷邮报》的发行量最多，全国人口中每 5 个人就拥有一份，他们将读书放在首要位置。冰岛，平均每个人每月看接近两本书，看书已经成为他们的一种习惯。同样拥有阅读习惯的国家还有法国、日本、美国、英国、韩国等国。当下的中国，阅读已然成为一个必要的话题，拥有良好的阅读习惯使社会激荡前行。因此，养成良好的阅读习惯要从小开始，孩子在幼儿和小学阶段是阅读能力发展的重要时期，在这个时期培养孩子对读书的兴趣是十分必要的。培养孩子良好的阅读习惯与阅读能力对今后孩子在各方面的发展都有着积极的影响。在我国，早期阅读已经得到了社会上的重视，但还有很多路要走，小学阅读能力的培养对学生之后的学习生涯有着重要作用。

二、 研究目的及意义

在英语课堂上老师在教学实践中对学生阅读能力的培养主要在注重词句的记忆与理解，忽略了对故事和文章的整体理解，没有在真正意义上深入到英语的环境中。新课程标准指出：英语课程要从学生的学习兴趣入手，贴近学生生活，从学生认知水平出发，发展学生的语言综合运用能力。并将英语课程目标按照能力水平进行级别设定，分别从听、说、读、写等方面进行不同等级的语言能力培养。由于英语绘本书是纯正的外文书，让孩子们更进一步了解异国文化和习俗，学习原汁原味的英语。通过对绘本的阅读能让孩子更轻松的融入到英语的世界，提高听说读写的技能。绘本书中展现的图片连贯丰富能够激发孩子对阅读兴趣，同时还利于学生的情感发展，培养逻辑思维为今后孩子自身能力的发展打下坚实的基础。本文笔者想通过绘本图书，对小学生英语阅读进行行动研究，探讨绘本对小学生英语阅读能力的提高具有研究意义。笔者对小学生的英语绘本阅读进行了持续两个学期的行动研究，并对绘本阅读进行数据收集和分析，其中来参与阅读的学生来自于哈尔滨小学四年级的学生，同时我们为学生配备了相应的伴读老师。并且每一期都制定一个读书主题，（例如：开学日、探索行星、母亲节）等活动，在活动中阅读相关绘本图书，对学生英语阅读能力进行培养，通过观察和记录每一期的阅读从中发现了一些问题，例如：阅读速度过慢、对绘本书不感兴趣、阅读过程不认真等问题。因此，在读书后，所有伴读老师、笔者进行分析讨论，下次活动该如何来解决这些问题。通过在实验中不断的观察、反思与总结。两个学期以来，很多学生的英语阅读能力有了较为显著的提高，因此笔者认为以绘本促进小学生阅读能力的发展具有重要的意义和巨大的研究价值

第二章 文献综述

一、 概念的界定

（一） 绘本的概念

对于绘本本质的讨论，主要从三个方面进行展开。第一主要是对“图与文”的关系而言，陈晖（2010）教授认为绘本实现了完全的、真正意义上的“图文合一”，二者的关系不可分割。同样就“图”与“文”的关系来阐述绘本概念的还有彭懿（2006），它在《图画书阅读与经典》中提到绘本一门艺术，是一种将图画与文字这两种媒介放在一起来描绘故事的一门艺术。他强调在绘本中的图画是整个书中的重要主角，并不像是普通书籍中文字的附属品。第二个方面，就是通过区别绘本与普通插画书来定义绘本的概念。日本绘本专家松居直（2009）是这样定义的，他用独特的公式来表达绘本和插画书的不同特征，在插画书中，插画对文字有辅助作用，即文+图=有插画的书。而绘本书，图画与文字承担同样重要的作用，即文×画=图画书。这两种表达方式更加清晰直观的描绘出插画书与绘本的区别进而来定义绘本的概念。另一位代表人物是台湾绘本专家郝广（2009）他直接用英文来表示绘本“Picture Book”就是图画书，就是绘本。另外一种书叫“Illustrated Book”叫“插图”的书。第三个方面是就绘本的独特作用来定义它，康长运、唐子煜围绕绘本的“儿童性”对其进行阐述，绘本是以书为载体，给儿童展现一个故事世界。这种绘本具有完整性、趣味性、情节性等特征，让孩子可以在阅读中寻找到快乐。

（二） 阅读能力的概念

关于阅读能力的定义要从多个不同角度进行判断，Barrett (1989) 认为，阅读能力包括理解字面意义、重新组织阅读材料的要旨、推理能力、评价和欣赏五个方面。而我国学者叶肖梅（2000）认为阅读能力是指从书面材料中获取信息的能力，主要有四个方面分别是语言能力、推断能力、分析归纳能力和快速阅读能力。林湘林（1995）认为掌握和运用语言知识，能够顺利地完成文字的阅读并获取书面信息就代一个人表拥有阅读能力。综上所述，笔者对阅读能力进行概括并运用到本文的研究中。本文针对的是小学生英语阅读的能力，因此在本研究中对小学生的英语阅读能力的要求概括为以下几点：阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、词汇量、阅读的准确性、自主阅读量等方面的内容。由于阅读材料的特殊性，还要求学生在读懂绘本故事的基础上，能够在阅读后能够独立制作绘本、表演绘本内容或讲述绘本故事

二、 国内外绘本阅读相关研究

国内绘本研究起步较晚，“绘本”在我国大陆地区近十年来刚刚开始进行关注与研究。我国对于绘本研究相对较早的是台湾地区，由于受到了日本的深入影响台湾地区对绘本的研究较为丰富。由于台湾地区对绘本研究具有深入性，所以在本文中也多次提到很多关于台湾地区的绘本研究。笔者在中国知网上输入关键词“绘本”查到的文献有 514 篇，其中包括中国期刊全文数据库文献 223 篇，中国硕士论文全文数据库有论文 45 篇。输入“picture books”查到文献 295 篇，其中包括中国期刊全文数据库文献 195 篇，中国硕士论文全文数据库有论文 34 篇。涉及到绘本教育的有 12 篇。输入关键词“绘本阅读”查到的文献有 191 篇，其中包括中国期刊全文数据库文献 58 篇，中国硕士论文全文数据库有论 14 文篇。其中关于英语绘本的研究很少，特别是小学阶段的英语绘本阅读的关注较少。通过对文献资料的梳理，总结出以下内容。我国对绘本教育的研究主要是在绘本阅读教育的实证研究方面展开，它包括绘本阅读与儿童发展的相关性研究、绘本阅读活动发展现状的研究与绘本阅读教学过程的研究。本文笔者也是采用实证研究的方式对绘本促进小学生英语阅读能力的发展进行研究。

第三章 阅读的理论基础及研究方法 ······················································ 10

一、 建构主义学习理论 ································································· 10

二、 人本主义学习理论 ································································· 11

三、 行动研究 ············································································· 12

第四章 绘本阅读的行动研究过程 ························································· 14

一、 研究设计 ············································································· 14

二、 问卷调查研究 ······································································· 15

三、 行动研究 ············································································· 17

第五章 实验数据分析与评价 ································································ 26

一、 实验数据的分析 ···································································· 26

二、 评价与反馈 ·········································································· 28

第五章 实验数据分析与评价

在本章中，笔者主要是对在绘本阅读过程中的数据进行分析，在经过四个阶段两个学期的行动研究过程中，从一开始对小学生英语阅读的问卷调查开始，到绘本阅读活动期间共制定了 32 期阅读话题及活动。根据义务教育英语课程标准中对阅读的标准的描述，笔者详细记录并整理了能够体现英语绘本阅读能力的相关因素，分别是阅读速度、单词量、准确率以及阅读数量等方面进行比对，数据的收集是笔和伴读老师在学生进行英语绘本阅读时，通过会对学生对阅读内容进行提问，利用阅读能力档案表和阅读能力评价参考标准（参见附录三、四）对学生的阅读情况进行评价、记录与评分。并将所记录的数据输入到 SPSS22.0，通过软件进行平均值与方差数的对比得出相关结论。笔者分别别记录了绘本阅读活动前和绘本阅读活动后学生在阅读各个方面的详细数据，同时也将参加绘本阅读的学与未参加绘本阅读的同年级学生在阅读能力上相比进行数据分析。

一、 实验数据的分析

（一） 数据的分析

本文中，调查所得的数据是通过 SPSS22.0 进行分析和处理的。见表 5-1，表5-2，表 5-3，表 5-4。

结 论

英语阅读对于英语学习者是十分重要的，阅读既是英语学习者需要学习的内容，也是他们学习英语的一种重要方法。本文是研究以绘本图书促进小学生英语阅读能力的发展，用行动研究将理论研究与绘本阅读实践有效结合起来，将理论在实践中不断地完善与提高。以绘本图书促进小学生英语阅读能力发展的行动研究在一定程度上激发了学生对英语阅读的兴趣，同时也提高了他们的阅读能力，相应的也提高了学生的英语成绩。笔者在阅读活动中能及时发现学生存在的阅读问题，不断调整阅读计划，帮助学生促进英语阅读能力的提高养成良好的阅读习惯。经过对文献的梳理、选题、实验研究、和论文写作的整个过程，本次行动研究到此就要结束了。回想整个研究过程，虽然一路艰辛但是收获却很多，让我的研究生生活更有意义。尤其是在绘本阅读行动研究的过程中，通过每一期制定绘本计划、实施计划、修改计划不仅引导学生在阅读中提高他们的阅读能力，自己也从中体会到阅读的乐趣，在阅读策略上有了更深的理解与体会。希望这次研究也能给广大英语老师带来一些有益的启示。开展绘本阅读活动培养学生阅读能力是一件非常有意义的事情，但过程中也会遇到很多困难与问题。在这次绘本阅读行动研究中的确存在一些问题需要在今后的阅读活动中不断改进，本次行动研究通过四个阶段的不断实践与反思，分别

在促进学生阅读兴趣、丰富学生阅读内容、提高学生阅读速度以及锻炼学生阅读表达能力四个方面提高了学生的阅读能力。但是在行动研究过程中仍有一些问题需要笔者去改进和研究，对个体差异较大的学生在阅读时候的时候怎样设计阅读活动；针对北美绘本书籍怎样扩大阅读资源，如何寻找适合学生阅读的绘本材料需要不断探讨；每一期活动的内容如何选择才能让学生真正的接近英语语境，深入了解外国文化等，这些问题都需要进一步探讨在今后的研究中寻找答案。笔者在此次行动研究中仍有许多问题未能及时讨论，虽然在研究过程中做了很大的努力，文章中还有一些不足之处需要笔者在今后的教学实践中不断的探究、实践给予解决。