小学英语阅读障碍的原因及对策

  摘要：该文以小学生为研究对象，从小学生诵读困难症状着手，以语言迁移、克拉申输入假说、认知主义学习理论为基础，采用问卷调查和访谈法，了解小学生英语诵读状况，旨在寻求原因并提出解决对策。根据调查发现小学生最容易出现诵读困难的方面从大到小依次为发音不清、时态不清、三单不清、语序不清。

  关键词：小学生；诵读困难；原因；对策

 

  吉布森(1979) 认为形成诵读困难的外部原因是缺少积极有效外部诱发环境;赵维贤(1996) 在此基础上定义诵读困难为儿童不能达到相应年龄阅读正常水平的一种状态。桂诗春(2012) 指出 3-10岁是学习语言的黄金期。语言黄金期的说法使低龄双语教学成为热门。但首次接触英文的小学生，在学习过程中遇到诵读困难的情况时常发生。因此克服诵读困难才能充分发挥黄金期的学习优势。

  国内学者在研究后找到了造成诵读困难的原因及解决方法，笔者以此为参考。张旭(2002) 指出语言迁徙对第二语言习得的重要影响；曹宁(2010) 主张结合“可理解性输入假说”和“可理解性输出假说”解决口语表达困难问题，但他们都没有总结策略。张文霞(2010) 从诵读困难症状着手，根据儿童心理总结出以鼓励性为主的应对策略，但缺少理论指导。石秀虹、尤克勤(2004) 结合二语迁徙理论指出语言体系差异以及中国儿童元认识水平低是导致诵读困难的主要原因，并以全面发展和培养儿童的多元智能为应对策略。目前国内外对于诵读困难的研究都是基于非英语母语国家的青年学习者所做的研究。本文在借鉴前人的研究成果的基础上，对小学英语学习者展开研究，覆盖了研究对象的空白面。该文将以语言迁徙理论，克拉申输入假说，认知主义学习理论为指导，就慈溪市小学生英语诵读现状进行调查分析，旨在探求小学生英语诵读困难原因，寻找解决方法。

  2.1 语言迁徙理论

  语言迁徙理论指在学习并使用第二语言的过程中，借助母语习惯进行思想表达的一种现象。母语语言规则会对第二语言的学习造成促进或阻碍的影响，因此语言迁徙理论分为正迁徙和负迁徙。语言迁徙理论对本研究的启示是：小学生英语学习是在一定的母语基础上进行的，不可避免地受到母语经验的影响。

  2.2 克拉申输入假说

  克拉申(1981)对于第二语言习得提出了输入假说。克拉申认为“习得”比“学得”更重要，通过“习得”掌握语言的人，在使用时会比“学得”掌握的人更流畅。输入假说提倡打造一个良好的学习环境，注重培养学生主动学习能力，使其在学习过程中始终保持“习得”。

  2.3 认知主义学习理论

  皮亚杰(1981) 总结认知结构为将学习的新材料或经验与本身已具备了的旧材料或经验相结合，形成的新的知识结构。在这一理论指导下，教师应帮助学生找到汉语与英语的共性和特性，最终将二者结合，形成新的知识结构。

  研究对象：选取了慈溪市彭桥小学、梅湖小学的46名英语教师为调查对象，并抽取其中5名教师进行访谈。研究方法：主要采用了问卷法、个别访谈法。问卷参考柏丽(2011) 论文附件一：高中生英语阅读理解障碍调查问卷，进行了删改及改编。详细问题分类参考薛宗梅(1981) 概括的发音、句型和语法问题。问卷由选择题组成，主要内容包括：教师授课方法，教师对诵读困难的了解，班级中诵读困难现状，诵读困难学生的具体表现等。对其中五名教师进行访谈，更直接了解学生诵读困难现状，弥补问卷调查中的空缺。设有两个问题：(1) 诵读困难学生在其他学科是否有类似问题？(2) 有什么方法可以帮助诵读困难学生？由于疫情影响，笔者无法进入学校，小学生也不便接受线上调查，故本次调查没有涉及小学生。问卷于 2020年 5 月 12日线上发放，截至2020年5月31日共发出问卷46份，有效问卷46份，无效问卷0份。

  调研的46 名教师中，半数以上教师对于儿童诵读困难的相关知识有一定的了解，76.09%的教师发现班内有诵读困难学生。对于诵读困难的学生最容易出现的问题的调查，选择发音不清的有28人占60.87%，时态不清10人占21.74%，三单不清、语序不清各4人各占8.7%。发音方面，诵读困难学生最易出现的错误由大到小依次为在中文中寻找对应英文发音导致发音错误、音节组合发音错误、sk/st句首变音错误、s/d句尾变音错误(见表1)。时态方面，诵读困难学生最易出现错误的方面由大到小依次为忘加时态标志、个别时态不规则单词混淆、前后时态不一致。三单运用方面，诵读困难学生最易出现的错误由大到小依次为在第三人称单数词后忘加标志、对于三单变形特殊的单词混淆、在有特殊词出现的句子中混淆。语序方面，诵读困难学生最易出现的错误由大到小依次为对于较长的句子不能正确断句、自主造句时句子成分混乱、忽略句子中的连词或介词。