高阶思维培养模式下小学高段数学教师基的提问分析

二、研究目标

教师基于高阶思维培养的提问是促进学生思维深入发展的重要途径。基于其重要性，本文通过观察与访谈的方法，旨在了解小学高段数学教师在课堂中基于高阶思维培养的提问现状，分析现状存在的问题并探讨其中的原因，进而提出有针对的参考性建议，有助于教师针对基于高阶思维培养的提问行为进行反思与改进，提升教师基于高阶思维培养的提问水平小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问现状为了探究小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问，笔者深入教学一线，围绕时机、类型、方式三个方面，通过访谈法及观察法收集资料，了解小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问现状。

一、小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问时机

笔者通过对 32 节课中小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问时机进行整理，发现教师基于高阶思维培养的提问时机选择主要依据教学内容，包括知识关键点处及知识联系处，共占比 71.43%；而在学生思维障碍处、学生理解不到位处以及与学生生活相联系处基于高阶思维培养的提问时机共占比 28.57%。可见教师在课堂中主要还是以知识为抓手进行基于高阶思维培养的提问，具体见图 3-1 所示。

第四章  小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问存在的问题及成因

通过对小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问现状进行调查，发现小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问时机选择较为多元；小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问类型较为丰富；小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问方式也比较多样。但通过分析，仍存在以下问题。

一、小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问存在的问题

（一）基于高阶思维培养的提问时机选择有失偏颇，忽视学生学情

当前的教学改革强调要以学生为本，教师基于高阶思维培养的提问时机不仅要重视知识的关键处，还应扎根于学生当前的实际情况，依据学生的学情，充分关注学生的生成情况、关注学生的思维。教师基于高阶思维培养的提问时机选择应当加大在学生思维障碍处，学生理解不到位处以及与学生生活相联系处的权重，帮助学生突破思维阻碍、疏通思路、促进学生对知识的深刻理解，并能联系生活。然而当前教师基于高阶思维培养的提问时机选择过于关注教学目标以及重难点，选择的依据主要从知识出发，未充分站在学生的角度，忽视了学生学情。例如《百分数的认识》这堂课，由于公开课的原因，教师跳过了暂未完成的《分数除法》单元，开启了《百分数（一）》单元的第一课时。

结语

教师基于高阶思维培养的提问是促进学生思维深入发展的重要途径，对学生高阶思维的发展起到不可磨灭的作用。通过研究教师基于高阶思维培养的提问，引起教师对基于高阶思维培养的提问的重视，促使教师对基于高阶思维培养的提问行为进行反思，提高教师基于高阶思维培养的提问能力。本研究基于布鲁姆教育目标分类理论，有目的地选取了九位有执教小学高段经验的数学教师，运用访谈法了解小学高段数学教师对高阶思维概念的理解、在课堂中基于高阶思维培养的提问情况、基于高阶思维培养的提问存在的困难及需要的帮助。从九位教师中选取四位教师，运用观察法从时机、类型、方式三个方面对小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问现状进行了调查，发现教师基于高阶思维培养的提问存在的问题并分析成因，进而提出有针对性的建议。受限于笔者的学术研究能力、时间精力以及客观条件等因素，本研究存在一定的局限性和不足：一为研究对象范围小，仅选择了一所学校的小学高段数学教师作为研究对象，缺乏一般代表性。二为研究方法的选择上不够丰富，仅使用了观察法、访谈法进行调查，使得所收集的资料不够全面、充分。三为观察维度不够多元，仅从时机、类型、方式三个方面对小学高段数学教师基于高阶思维培养的提问行为进行分析。基于此，笔者在未来的研究中将针对以上不足进行改进与完善，同时不断提升自身学术水平，提高研究能力，从而能更深入地探究教师基于高阶思维培养的提问，为教师基于高阶思维培养的提问能力的提升做出贡献。