互联网时代短视频在《电子商务》课程中的应用分析

  教学改革和主动式学习背景下，文字-图片-语音-视频逐级升级。自 2007 年美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尓曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯提出翻转课堂以后，近年来诸多与翻转课堂相关的视频教学模式相继提出，成为教育界的研究热点，国内外与视频教学应用有关的术语主要包括微格教学、微视频课程、微课、翻转课堂、微型学习视频
第一章 绪论

第一节 研究背景及意义

一、研究背景

（一）教育政策促进教学模式创新

  为积极推进“互联网+教育”的实施计划，促进信息技术与职业教育、学科教学的深度融合，以信息化促进职业教育现代化。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中明确提出，要积极推进信息技术进校园、进课堂、进教材，促进信息技术与教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合，提高教育教学质量，推进学校管理信息化应用[1]。教育信息化 2.0 行动计划指出到 2022 年基本实现“三全两高一大”的发展目标，“一大”即建成“互联网+教育”大平台，引入“平台+教育”的服务模式，持续推进信息技术与教育深度融合，以教育信息化支撑和引领教育现代化[2]。《中国教育现代化 2035》提出到 2035 年总体实现教育现代化，实现职业教育服务能力显著提升的发展目标[3]。中国互联网络信息中心发布的第 44 次发展统计报告指出：截至 2019 年 06 月，我国网民规模为 8.54 亿，新增网民 2598 万，互联网普及率达 61.2%，较 2018 年底提升 1.6%。其手机网民规模达 8.47 亿，网民使用手机上网的比率达 99.1%。同时，短视频应用迅速崛起，短视频用户规模达 6.48 亿，使用率高达 75.8%[4]。清华大学新闻与传播学院、中国科学报社与字节跳动联合发布《知识的普惠——短视频与知识传播研究报告》，共同探讨短视频在助推知识普惠过程中发挥的作用和价值，探寻以新平台、新方式助力提升全民科学素质的新路径；通过短小精悍的抖音短视频去普惠知识；抖音短视频一改原有知识严肃、高深、枯燥的刻板印象，将知识以更加显像化的方式进行传递,同时以抖音为代表的短视频让知识的普惠、提升、分享和共创成为可能[5]。

第二节 国内外研究现状

一、国内研究现状

（一）短视频理论研究

  教学改革和主动式学习背景下，文字-图片-语音-视频逐级升级。自 2007 年美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尓曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯提出翻转课堂以后，近年来诸多与翻转课堂相关的视频教学模式相继提出，成为教育界的研究热点，国内外与视频教学应用有关的术语主要包括微格教学、微视频课程、微课、翻转课堂、微型学习视频[7]，同时，微视频、短视频等相关概念也相继出现。“短视频”教学成为教育实践研究的热点话题，在学界，不同的研究者对相关概念秉持不同观点，国内对相关概念没有统一的界定，其中有两种观点具有代表性：一种观点认为“微课=微课程=微视频”；而另一种观点认为“微课≠微课程≠微视频”[8]。王觅等根据视频资源的兴起背景、应用模式和载体，把视频教学资源的演变与发展大概可分为三个阶段，每个阶段的核心资源代表分别为教育影视资源、网络视频课程资源、微视频课程资源[9]。随后，以可汗学院视频教学为始，基于信息技术的网络教学平台不断涌现，中国大学 MOOC、网易公开课、学堂在线、国家精品在线课程等视频教学共享资源频频推出。此类网络教学资源充分发挥了“互联网+教育”下信息共享的优势，符合人们获取新知识习惯，视频教学受到越来越多的人关注，尤其是借助“抖音”类短视频符合年轻一代生活习惯的短视频

教学产生了较为广泛的应用。本文所研究的短视频等同于微课、微课程、微视频的概念，短视频资源时长在 1-20 分钟范围内，能够应用于课堂教学的与中职电子商务相关的教学参考视频资源、教师自主录制的视频片段等。

第二章 相关概念界定及理论依据

第一节 相关概念

一、移动学习

  Traxler 认为可以将移动学习定义为“任何将手持或掌上设备作为唯一或主要技术的教育机构”，移动学习可能包含移动电话，智能手机，个人数字助理（PDA）及其外围设备，也可能是平板电脑或者笔记本电脑[36]。Sharples 等人认为学习者、教育环境和移动技术之间交互的复杂性挑战了传统的将教育视为固定知识的固定观点，包括由移动电话、便携式计算机和个人音频播放器等移动设备支持的学习称为移动学习[37]。移动学习总体是指转变传统固定场所、固定时间、固定知识的观点，借助各种移动终端实现个性化学习。叶成林等人综合分析一些学者的观点并指出移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及如移动电话、个人数字助理（PDA）、Pocket PC等无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。并指出移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点[38]。极大地满足了学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补课堂教学的空白[39]。郭绍青等人认为移动学习融合网络技术和移动交互技术，使得无处不在和随时随地的学习成为可能，终生教育得以发展；同时指出移动学习应用领域涉及到中小学教育、高等教育、职业教育、远程教育等[40]。在移动学习环境下学习者可以没有时间、地点限制的进行学习，云班课的运用充分体现学习的移动性，将云班课移动教学平台与移动学习无缝接洽，实现移动学习。

二、短视频

  随着“抖音”、“快手”、“秒拍”等短视频的广泛普及，第 44 次《中国互联网络发展状况统计报告》指出视频用户规模达 7.59 亿，短视频用户规模已达 6.48 亿，用户使用率为 75.8%，短视频用户逐年增加。
（一）短视频的内涵

  短视频是指时长短则 1 分钟，长则不超过 20 分钟，内容广泛，视频形态多样，通过多种视频终端摄录或播放的视频短片[41-42]。本文的短视频是指课前“短”视频（1-3 分钟），由教师创建或选取与课程相关，时长约 1-3 分钟且只介绍一个集中知识点的经典视频，该视频课前通过云班课移动平台发布；课中“中”视频（3-5 分钟），由教师创建或选取并推送重难点且时长约3-5 分钟的中等长度视频；课后拓展学习“长”视频（5-20 分钟），由教师推送时长为 5-20 分钟左右的巩固拓展教学短视频或平台作业。

第二节 理论依据

一、建构主义学习理论

（一）建构主义理论基本内涵

  建构主义（constructivism）也称为结构主义，最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者[43]。学习者通过平衡—不平衡—新的平衡如此循环，实现同化和顺应双向建构的过程。建构主义理论认为学习者是知识建构的主体，知识建构即知识获取和内化的行为，是通过未知知识和已有的知识经验相互作用而完成的[44]。建构主义强调教学以学习者为中心、情境学习与协作学习对知识构建的重要作用[45]。教师充当学生“意义建构的帮助者和促进者”，学生在情境、协作和会话、意义建构整个环境中通过自己的探索以及群体的合作交流来共同构建知识[46]。何克抗认为“联系”与“思考”是意义构建的关键，传统教学设计中将教学目标作为教学过程的出发点和归宿，教学目标高于一切。而建构主义强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，因此把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。他还基于建构主义提出了支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等教学方法[47] 。此类教学方法的开发有利于新时代教师借助互联网下移动平台教学的实施。形成新一代基于移动平台的建构学习

第三章 移动平台下短视频教学的现状审视

第一节 中职课堂教学现状分析

第二节 中职电子商务专业学生及教师基本情况分析 

第三节 短视频在中职电子商务课程中的教学实施构想

第四节 本章小结 

第四章 移动平台下短视频的教学设计与实施 

第一节 移动平台下短视频的教学设计 

第二节 教学应用课例

第三节 本章小结 

第五章 移动平台下短视频的应用效果调查及分析

第一节 中职《电子商务》课程教学实践前期准备

第二节 实践结果与评价分析

第三节 本章小结 

第五章 移动平台下短视频的应用效果调查及分析

第一节 中职《电子商务》课程教学实践前期准备

  本文以 GY 女子职业学校财经商贸类电子商务专业二年级学生为实践对象，即学生未使用移动教学平台的短视频教学与基于云班课移动教学平台的短视频教学前后对比。本文主要以《电子商务》课程中 B2B 电子商务模式、调查问卷设计为例设计并实施短视频教学。通过调查学生基本学习情况，进一步实施教学，调查分析学生的学习效果。

一、实践研究目的

本文的核心内容是基于移动平台实施短视频教学，调查在中等职业学校电子商务课程中基于移动平台实施短视频教学前后学生的学习效果。检验学生对“云班课”教学的接受度，对短视频教学的认可度，探索移动教学平台下短视频教学对中职学生的学习成绩、学习兴趣、学习积极性和创新思维能力是否具有促进作用，是否有助于提升学生的综合学习能力。并探索该教学方法是否能被更多的教师以及更多的学科领域接受和使用。

二、实践对象分析

本文实践对象为GY女子职业学校财经商贸类 2018级电子商务专业二年级学生。在进行教学实践前，通过问卷调查（附录一）的形式了解学生基本情况，基于调查分析，在任课班级实施基于云班课的短视频教学。

第六章 研究总结与展望

  本文通过自身基于云班课下短视频教学在中职电子商务课程中的实际应用，发现基于云班课移动平台下的“短视频”教学对教师教学和学生学习都起到了积极推动作用，得到如下几点结论：

（一）突出教师主导、学生主体

  基于移动教学平台的短视频教学打破时空限制，随时随地进行形式多样的互动式教学，既发挥了教师启发诱导、适时点播、矫正解惑的指导者角色。也体现了学生学习积极性和主动性的主体性角色。有效改善当前职校普遍强调课堂传授灌输的培养现象，促学生的自主学习、协作学习。

（二）学生变“被动”为“主动”

  用经验值等更加量化的考核方式，激励学生课前自主学习、课中协作交流、课后巩固拓展，有利于培养学生的高阶思维和创新能力，显著提高学生学习参与度，激发学生学习兴趣，在学习过程中拥有更多的主动权。

（三）改善课程教学管理

  随着智能手机的普及应用，“互联网+教育”给课堂教学带来便利，实现全程多元化的跟踪评价，教学过程从课堂延伸到课前、课中和课后，教师学生都能利用碎片化时间开展教学，全面提升教学效果，改善课堂教学管理水平。互联网技术的发展为课堂教学改革提供技术支持，短视频为课堂教学改革提供教学资源支持，“云班课”为课堂教学改革提供平台支持。教育信息化成为创新传统课堂教学的重要方式，这样的教学方式在现阶段还处于探索期。但是在互联网高速发展的今天，让知识“抖”起来，创造“抖知”新时代，具有广阔的发展前景。