幼师学位论文：论幼师的基本能力

  随着幼教改革的不断深入，对幼师的专业素养要求也越来越高，幼师既要有扎实的专业技能，还要有爱心力、观察力、共情能力等，这些是一名合格教师应具备的基本教育教学能力。

  幼儿教师要爱幼儿，这一点毋庸置疑。因此幼儿教师首先应该具备的核心能力即为爱心力。爱孩子不仅仅是“给孩子一个微笑”或“给孩子一个拥抱”，还要能够从孩子的角度去看待他们在幼儿园中的各种活动。每个幼儿都有不同的性格，有内向的、外向的、活泼的、大方的、老实的、顽皮的……需要教师以爱为核心，细心对待每一个孩子。教师需要花时间充分了解自己所教班级的孩子，逐步做到对班内的每一个幼儿的情况都了如指掌，在了解孩子健康状况和心理需要的同时，帮助孩子适应幼儿园的集体生活。教师除了为孩子创设宽松、温馨的家庭式氛围外，还要帮助孩子逐步形成规则意识，让孩子在幼儿园养成良好的生活习惯。幼儿教师所教授的对象是 2—6 岁之间的儿童，这就要求教师有足够的耐心：要耐心地为他们解答问题并鼓励他们的行为，让每一个孩子都健康成长；要耐心与家长做好伙伴，及时交流孩子的情况，这样他们就会尊重你，认可教师的工作。与此同时，教师也可以给家长指导一些科学的育儿经验，把家长对孩子的爱和老师对孩子的情纳入同一个健康的轨道，共同培育身心和谐发展的“小花朵”。 在幼教的日常工作中，教师需要将爱心不断地转换成日常保教活动的耐心和责任心，从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素质的提高，让孩子在幼儿园健康快乐地成长。

  幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。随机观察可在每天的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。幼儿有其独特的年龄特点，教师不能用成人的眼光去看待幼儿，而应该积极地投身到幼儿的世界中去，这就需要教师有较强的观察力。除了年龄特征，幼儿的性格特征和气质类型也是各不相同的。在幼儿园里，不少教师都习惯于将幼儿趋于同一，虽然同一性的确能方便教师的班级管理，但在真正理想的师幼交往中，教师应当观察幼儿的性格特征作出不一样的教学设计。

  由于幼儿具有强烈的好奇心，他们对周围世界极感兴趣，有提不完的问题，这就要求教师要有足够的知识储备，有效地激发他们的求知欲望和兴趣。幼儿天性活泼好动，爱唱爱跳，喜欢画画、讲故事，这就要求教师在“导放结合”的教学方式中更主动地学习。同时，教师还要认真掌握幼教专业基础知识，懂得幼教规律，熟悉幼儿的身心特点，具有独特的教育能力、教育教学监控能力和娴熟的教育教学技能、技巧，这样才能最大限度地开发幼儿的潜能，获得良好的教育效果。在学习化的社会里，教师要成为终身的学习者，具有活用和迅速更新知识的能力。这样才能把握时代的脉搏和教育改革的方向，才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构，拓宽自己知识的广度和深度，掌握科学的教育方法，提高教学效率和质量，适应现代教育的需要。

  共情能力指的是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。在幼儿教育中，共情是指教师在与家长的交流过程中，能够准确地理解家长的内心体验和观点，并且能够把这种理解传递给家长。与家长沟通的效果受到诸多因素影响,幼儿教师作为沟通的主体,在其中起着决定性作用。与家长良好的沟通需要幼儿教师具备一定的共情能力,这可以有助于教师与家长的合作向更深入的方向发展。幼儿园的年轻教师占主流，在与家长的沟通中，他们有时容易缺乏换位思考，以自我为中心。另外，受传统观念影响，在沟通过程中，教师多处于权威地位。这样就会导致教师向家长下达强制性的家园合作任务，而不考虑家长的实际情况。此外，有些家长担心，如果稍有不慎得罪了教师，会影响教师对待自己孩子的态度。因此，有时即使有想法也不愿表达。  实际上，教师与家长是一种平等的教育合作关系，都是为了将孩子培养好。因此，教师应学会共情，也应引导家长学会共情。在与家长的互动过程中，教师只有了解家长的所思所想，丰富与家长的“共同语言”，双方才能实现共情，从而提高沟通的质量。