家园共育现状的比较研究——以阜阳市城乡幼儿园为例

  二十一世纪是儿童的世纪，幼儿早期教育进入到一个前所未有的繁荣时期，社会各界对于儿童早期教育的重视力度逐渐加深,为我国进一步深入发展幼儿早期教育提供了坚实的群众基础和社会关注；信息化技术和高新技术的蓬勃发展也为传播先进幼儿教育理念和模式提供了便利的工具和渠道支持，以上这些有利条件为我国当下开展幼儿教育研究提供了多方位的支持。随着早期教育的逐渐体系化发展，幼儿教育已不仅仅局限于学前教育机构的职能范畴，家庭资源的重要性及价值愈发凸显。教师和管理者希望进一步了解如何充分开发和利用家庭教育资源、如何高效开展家庭和幼儿园合作教育、如何利用家长参与行为帮助儿童取得更优质的教育。家长希望借助有效指导帮助自己的子女获得更全面和系统的早期教育，并且渴望发挥其主观能动性来展开和教师与管理者高效的交流沟通。儿童自身认知、社会性、心理等多元智能的发展属性更要求家庭和幼儿园两大社会团体通力配合，建立长期、多元化、全方位的高效合作体系。幼儿早期教育已不仅仅是关乎儿童本身的发展需求，更是牵连到不同社会群体的利益需求，这个大背景下，要求教育者们能够兼顾各方利益，最大限度地进行多方位合作，并尽可能获取各种资源，来满足儿童的教育需求。然而，家园共育模式在中国本土的发展仍具有起步晚、发展慢、形式单一、不够体系化、地域性差异明显等显著特点，具体表现为：家长对于家园共育的认知度不到位、教师欠缺指导家园共育活动的能力、管理者无法建立高效的家园共育制度体系、家庭资源利用率不够灵活多样、家长参与模式单一老旧这几个方面。众多专家学者已就这些问题做出了大量的实证研究，然而仍旧缺乏对于家园共育地域性差异特点这方面的比较研究，本论文通过深入区分度最为明显的城乡地域中，分别就二者家园共育所存在的区别和相同点做一探究，并发现其中的规律和关联，思考解决对策。  家园共育不仅仅局限于教育领域的意识范畴，更是涉及人类学、生态学、社会学等的理论知识建构，城乡家园共育的地域性差异更对其运作及问题的产生带来直接性的影响，因此家园共育的属性要求研究者着眼于其现象背后的理论本质来研究其归因。早在 20 世纪，就已经有国外著名学者从人类学、社会学、生态的角度来思考家园共育模式的逻辑建构。1990 年，人类学研究学者在美国田纳西州召开“早期儿童教育质的研究”研讨会，主张通过建立密切的教师-家长关系来从多元文化的视角审视早期幼儿教育的理念及模式。上世纪 80 年代，全美幼儿教育协会（NAEYC）在“适合儿童发展教育”（DAP）的声明中提出“学前教育的文化适应性”的问题，这里的文化不仅指家庭、学前教育机构、社区这些外围环境因素，同时也包括儿童内在的心理发展环境，多元的文化环境相互依存、相互作用，更需要教育者们探寻出适宜的早期幼儿教育方案。安妮特·拉鲁站在文化资本论的角度揭示出不同阶层的家长参与的特点及表现。以上这些研究成果也给笔者研究过程带来一定的理论佐证与启示。本论文结合社会学、心理学、生态学知识立足于阜阳市宏观的政策、经济、文化大环境对城乡幼儿园家园共育活动的现状作以简单的调查和取证，其中融合了问卷调查法、访谈法、观察法来收集相关的信息数据，并通过比较研究的方法来直观地分析城乡之间的现状及存在的问题。一直以来乡镇学前教育存在着办学条件差、师资力量不足、管理制度不完善等诟病，严重制约着其高效快速的发展，历年来我国学者对于乡镇学前教育方面的研究主要集中在单方面的取证和经验型总结，很少将城镇的具体情况与之做以对比，本研究希望借助与城乡比较研究比较直观发现其不同之处以及差异度的大小，通过研究最终发现城乡家园共育分别在教师、家长、管理者三方面存在的相同点及区别。其中其相同点为：整体大环境下，城乡家园共育的发展都引起了相当一部分家长、教师和管理者的重视，但重视及认知的层次存在地域性差异；在幼儿园园所建设和基础设施方面，城乡都能够做到基本的卫生、安全和人性化保障；在与教师的日常交流方面，城乡家长都能够做到基本的配合和响应；在家园共育活动方面，教师能够保证较为频繁的开展次数，家长也能够保证较高的参与率。其不同点分别为：乡镇家长对于家园共育的认知水平较低，存在价值观的异化现象；乡镇家庭教育和幼儿园教育存在相互脱离的现象；乡镇教师开展家园共育的效度不高；乡镇教师存在理论与实际相脱轨的现象；乡镇教师组织家园共育活动的能力欠缺；乡镇幼儿园家园共育评价及制度体系不够完善这些方面。针对这些问题，笔者分别从家长、教师、管理者三个角度提出相应的解决对待，例如：转变合作理念由功利价值取向到儿童本位论取向；强化家园共育制度建设，树立合作规则意识；开发城乡家园共育教育资源，提高家园共育配合度；加强乡镇师资队伍建设，提升家园共育技能。