学前教育本科人才培养目标的设计分析

 

  本科教育是高等教育的立命之本、发展之本。当前我高等教育的发展已经进入提高质量、内涵式发展的新阶段，如何提高人才培养质量，是高校的核心任务。２０１８年，教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》提出建设高等教育强国必须坚持“以本为本”，加快建设高水平本科教育培养大批有理想、有本领、有担当的高素质专门人才。师范类专业认证作为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，夯实新时代高素质教师培养基石的战略举措，对于全面提高人才培养质量、推进教师教育内涵式发展具有重要意义。２０１７年１０月教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，２０１８年１月正式启动普通高等学校师范类专业认证工作。师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。它以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念，从培养目标、毕业要求课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展８个维度评价专业人才培养质量。其中，培养目标是专业认证的总纲，体现专业人才培养产出的质量预期与追求，具有统领性作用。作为人才培养的出发点和人才质量评估的依据，设计合理的人才培养目标是学前教育专业人才培养的首要问题。本文基于西南大学学前教育专业申请师范类专业认证（第三级）自评自建工作的相关经验和思考，论述分析了专业认证背景下学前教育专业本科人才培养目标的设计与评价，以供交流与探讨。

  培养目标是指各专业人才培养的具体质量规格要求，是对某一专业培养的人才应该具备的知识、能力、素质结构的预期设定，也是专业建设和教学活动组织的核心，在人才培养过程中发挥着重要的导向作用。从专业认证标准来看，培养目标是对该专业毕业生在毕业后５年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。想要准确把握培养目标的内涵，不仅需要深入理解目标定位和目标预期，还要认真思考人才培养背后的理念支撑和人才特色。

（一）目标定位———人才培养价值指向
  目标定位体现的是人才培养的方向性选择，需要重点思考产出导向（Ｏｕｔｃｏｍｅ－ｂａｓｅｄ　Ｅｄｕｃａ－ｔｉｏｎ，ＯＢＥ）这一人才培养的核心问题，即我们希望培养什么样的人，让学生获得怎样的最终学习成果。从“培养什么样的人”这一逻辑起点出发，便绕不开我们培养的人要去向哪里，从事什么工作，从事这项工作需要具备哪些知识、能力和素养，社会当前需要什么类型的人才以及本专业能够培养什么类型的人才等问题。对这些基础问题的思考和回应，便构成了目标定位，即人才的服务面向、从事的专业领域、具备的职业特征、基本素养以及人才定位其中，目标定位的核心在于对人才的基本素养进行解析。综合已有研究和教育部制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》，本科学前教育专业人才基本素养的要求主要体现在师德修养、专业理念专业知识和专业能力等方面。其中师德修养主要体现为师德规范、教育情怀和身心健康，是合格幼儿园教师的首要条件；专业理念主要表现为拥有科学的职业观、儿童观和教育观；专业知识包括儿童发展知识、保教知识和通识知识，强调新时代幼儿园教师应具备更为丰富的知识储备和人文素养；专业能力包括儿童观察与指导、教育活动设计与实施、幼儿园课程开发与建设、教学研究与创新、沟通协作与管理、国际理解与交流、自我反思与自主发展等多方面的能力。以西南大学学前教育专业目标定位为例，其目标定位就是基于追求学生作为“人”的全面发展和作为“学前教育人才”、面向全国各类学前教育机构；从事的专业领域为各类学前教育机构；职业特征为胜任保教、研究和管理工作；人才的基本素养为具备良好的师德修养、先进的教育理念、扎实的专业知识、突出的专业能力、较强的创新意识和能力；最终人才定位为卓越的学前教育专业人才。

  （二）目标预期———人才培养动态走向

  目标预期反映的是毕业生在社会与专业领域的发展预期，即对本专业毕业生入职５年左右预期能够达到的职业能力与成就的描述。其中，职业能力包括毕业生在工作岗位上应当表现的专业技能和在社会环境下应表现的职业素养；职业成就预期是对毕业生未来５年具备的竞争力和职业发展的预期。教师专业发展规律显示，从毕业到入职５年左右是职前教育和职后发展动态衔接的节点。师范类专业认证强调培养目标的真正达成不仅是看学生毕业时的专业素养，更要看入职５年后在工作岗位上的成就。因此，目标预期是对目标定位在时间节点上的动态解读，能够更直接地体现本专业学生的专业发展潜力、竞争力以及本专业的人才培养特色与优势。基于素质取向和岗位取向，西南大学学前教育专业人才培养的目标预期表述为５个层面，即：具有坚定理想信念、高度职业认同和健康身心素质的有用人才；能观察理解儿童和科学实施保教的优秀幼儿园教师；能有效实施班级管理或教研、园务工作管理的优秀幼儿园管理者；具备研究与解决问题能力的研究型幼儿园教师；具备国际视野和自主发展能力的学习型幼儿园教师。在融入“一践行三学会”要求的基础上，充分体现了本专业培养“卓越才能与优良师德兼备、专业素养与通识素养兼备、保教能力与研究能力兼备、扎根精神与国际视野兼备”的“四兼备”人才特色和优势，追求学生毕业后的可持续发展。

  二、培养目标设计依据