基于对分课堂的西方经济学混合式教学模式研究

  随着科学技术更新速度不断加快， 新型互联网企业层出不穷，特别是提供社交、支付、购物等服务的互联网企业正引领着数字经济的发展。 随着我国不断推进供给侧结构改革，相关产业进行转型升级，社会对经济人才提出了更高的要求，不仅要具备扎实的经济理论，还能运用经济理论和技术手段分析经济现象，指导工作实践，这类创新型人才炙手可热。 同时，高校培养创新型人才的力度也逐步加大[1]。

1 西方经济学课程教学现状

  西方经济学测重考察学生分析问题的能力， 能够引导学生逐步形成创新思维[2]。 2018 年，教育部将西方经济学列为经济类、贸易类等专业的基础课程，该课程重要地位不言而喻。 然而，该门课程基础概念比较多、逻辑上有关联、公式推算复杂，也是一门让学生感到畏惧的课程。 在实际教学过程中，教学效果并不理想，主要有以下问题。

1.1 教学方法传统

  互联网经济的到来， 要求高等教育培养的人才在能力上兼具创新性和应用性，因此，在教学工作中倡导“以学生为中心”，激发学生的学习热情。 然而，在大部分《西方经济学》课程教学实践中，基本是“以老师为中心”，学生参与课堂活动程度较低，学生似乎成了教学活动的局外人。 在教学模式上， 只是采用多媒体、PPT 等简单的工具， 更多有助于师生互动的信息化措施没有被采用，致使教师课堂上口若悬河，台下学生听的意兴阑珊。 这种教学方法，注重理论讲授，轻视学生的理论应用和能力培养，导致学生对课程产生“学了没有什么用”的抵触想法，学习动力不足，最终难于达到提升学生创新能力的目标。

1.2 教学内容时效性差

  教材内容决定了教学内容。 目前，大多数院校使用的教材是我国学者编著，教材内容只是介绍基本理论知识，而未追踪前沿知识。 例如，微观经济学部分围绕马歇尔的理论展开，但是他的理论距今已经 120 多年。 西方经济学教材理论陈旧，反映经济学最新进展和发展方向的内容较少。 虽然一些教材经过多次改版，也只是小范围的修改，基本内容也没有太多变化，没能体现最新经济学动态，更不能与我国实际相结合，形成本土的理论成果。并且，教学案例缺乏，不利于学生理解和学习，教学效果不理想。

1.3 考核方式缺乏相关能力的检验

  课程考核的目的是检验学生对知识的理解和掌握情况。 目前来看，西方经济学的考核方式有期末闭卷考试、提交大论文或者开卷考试等。 闭卷考试的试卷题型主要是填空、选择、简答等，不论哪几种题型组合， 考核的侧重点还是学生对知识的记忆情况[3]。 闭卷考试方式存在一定弊端，学生只在期末突击复习加强背诵记忆，考试过后就忘记了所学内容，这种学习状态处于浅层次，达不到高阶学习的目的。 通过提交大论文的考核形式，简单的通过一篇文章测试出学生的综合能力也不现实。 开卷考试，容易出现雷同试卷，学生更不会花费时间和精力认真学习。 即便加入对学生平时学习状态的考核， 这部分成绩所占比例仅 10%到30%，无法监测学生动态的学习过程。 当前的考核方式更多考察学生对基础知识的掌握，无法对学生综合能力做出评价。

2 对分课堂和线上线下混合式教学的优势

  与传统教学方式相比，线上线下混合式教学有一定的优势。学生线上学习对时间和地点没有要求， 可以自主的在各种时间段甚至假期、外出实习等，在图书馆、宿舍以及校内外各种公众场所进行课程在线学习[4]；在线教学内容可重复，有效提高课程学习效果，对于学习基础好、学习能力强的学生能快速学会节约时间，对于新知识接受相对较弱的学生，可以多次学习观看教学视频；在线教学内容可较快更新，并能补充教材中相关内容；学生学习有疑问，可以通过线上与教师沟通，便于教师及时答疑。对分课堂不同于传统课堂教学， 对分课堂教学活动大体分为两个阶段[5]。 第一阶段为基础知识学习。 在此阶段，教师可以精心做好教学设计，所有的知识点不会面面俱到，重难点分配更多的时间，由教师讲解，简单易理解的知识点，由学生讲解或者教师略微指引。 这样可避免由于教学进度过快，解决学生对重难点理解不透彻的问题。 第一阶段学生具备了基础知识以后，第二阶段就可以顺利开展能力延伸教学。 在第二阶段，教师布置作业任务，学生在课下闲暇时间搜集材料，在新的一次课上通过课堂讨论、任务汇报等多种形式，完成课堂上生生互助、生生互评、生生互动一系列活动，达到培养和提高学生创新能力的目标。虽然线上线下混合式教学在其他课程中运用较多， 但考虑到西方经济学这门课程内容丰富、专业词语庞杂、晦涩难懂的情况，完全采用混合式教学，依靠学生课前自主学习有一定困难，学生容易产生不良的学习体验，甚至拒绝深入学习，这就需要教师从中协助，运用对分课堂发挥好领路人的作用，因此采用对分课堂与混合式教学相结合的方式，能够达到更好的教学效果。

3 教学实施

  由于西方经济学专业词语庞杂，涉及各种公式，计算较多，学生理解困难，故改革后整个学期(14 个教学周，每周 2 次课，共56 学时)采用 “对分课堂 ”的混合式教学方式 ，总体分为三个教学阶段：

  第一阶段：第 1 教学周，共 2 次课。 第 1 次课，按照异质分类理论对学生进行分组， 保证每组专业成绩优秀学生与一般学生组合，每组成员 6～7 人为宜，小组成员推荐出组长，确定小组名称。 然后，介绍经济学如何产生及发展、学习目的及意义。 第 2 次课讲授绪论中专业名称及各个流派。 该阶段的教学目的是让学生熟悉西方经济学基本常识与对分课堂的教学模式。

  第二阶段：第 2～14 教学周，采用对分课堂教学与混合式教学相结合的方式，这是教学改革的核心。 这一阶段，课堂分为三部分进行。 第一部分：师生线下基础知识互动教学。 在这一环节，教师根据本章节基本知识点以及各知识点之间的逻辑关系，精心设计开展课堂活动。 难度低的知识点可以由学生总结，有助于培养学生的自信心，提高语言表达能力；复杂难理解的知识点则由老师重点讲解，有利于学生透彻领悟，进而全面掌握。 第二部分：学生线上探索学习。 学生通过在线学习平台，自主完成学习。这一环节，学生的主要任务有学习各知识点相关短视频、在讨论区交流问题、完成作业等。 学生通过实地调查、小组讨论，解决视频和作业中的问题。 学生完成作业有困难时，通过线上平台与教师沟通。 教师能够针对学生线上学习情况，科学有效地安排线下课堂内容。 这一环节的设计可以监测到学生个体的学习过程，避免搭便车，培养学生探索精神。 第三部分：线下课堂能力延伸教学。 线下课堂能力延伸教学是把上次课程学生学到的内容，结合学生线上学习遇到的问题， 在线下课堂进行练习， 实现真正的“学 ”与 “习 ”的有效结合 ，通过 “习 ”在实践中检验课本中的知识 。在此环节，教师根据学生线上学习情况，结合课程重难点内容设计相关案例，安排小组讨论或者辩论。 小组讨论过程中，由本小组成员提名本组的汇报人，汇报分析过程和结论，最后由其他组别及任课教师对该组进行打分，作为该组过程性评价的一部分。通过这部分的设置，培养学生分工协作和举一反三的能力，实现知识的广泛迁移，促进创新能力形成发展。