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多媒体技术在外国新闻史教学中的运用探析

来源:硕士论文网,发布时间:2021-04-07 15:11|论文栏目:外国新闻论文|浏览次数:
论文价格:150元/篇,论文编号:20210407,论文字数:30056,论文语种:中文,论文用途:硕士毕业论文
硕士论文网第2021-04-07期,本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇外国新闻论文文章《多媒体技术在外国新闻史教学中的运用探析》,供大家在写论文时进行参考。
  摘 要:由于外国新闻史课程本身的特点,加之一些教师教学观念陈旧,教学方法、手段单一,学生的学习积极性和兴趣不高。使用多媒体课件可以大大扩大外国新闻史课程的吸引力,但在教学中应注意防止对多媒体的过分依赖,避免对多媒体的不当使用。
  关键词:多媒体;外国新闻;吸引力
  外国新闻史是高等院校新闻学专业的必修课,但由于该课程理论性较强,加之一些教师教学观念陈旧,教学方法、手段单一,学生的学习积极性和兴趣不高。实践表明,在外国新闻史教学中,科学使用多媒体技术,能充分调动学生的学习积极性。下面笔者根据自己的教学实践,谈谈如何应用多媒体技术来扩大外国新闻史教学的吸引力。
多媒体技术在外国新闻史教学中的运用探析
一、外国史课程特点
  外国新闻史与中国新闻史不同,研究对象众多,涉及100多个国家和地区的新闻业发展史,具有与代表性的国家也有几十个,因此,不论是教师还是学生,都会感到很凌乱。具体来说,外国新闻史课程特点如下:首先,外国新闻史内容繁杂而广泛,很难有一条线索贯穿该课程。每个国家国情不同,新闻业发展状况也不同,有的甚至差别很大,它不像中国新闻史那样有明确的主线。就算整体发展情况相近的国家,新闻业的发展情况也有很大不同。比如,英、法、美三国近代报业发展都比较早,但由于各国资产阶级革命道路不同以及革命后政局的稳定程度不同,新闻业的发展也各有特色。其次,外国新闻业发展状况与中国新闻业实际相差较大,中国学生很难获得感性认识。除苏联、东欧等社会主义国家新闻业发展情况和中国相近外,其他国家都与中国相去甚远,特别是西欧、美洲、日本等发达国家,差别更大,而这些国家的新闻业往往是讲授的重点。另外,外国新闻史上烦琐的人名、新闻机构名称也会让人感到乏味。
二、传统教学模式的教学效果分析
  外国新闻史传统的教学模式是教师讲、学生听,“一支粉笔,一本书,一张嘴”完成全部教学过程。在信息科技不发达的过去,作为主要的教学方式,这种传统教学模式具有积极意义,至今,在教学条件相对落后的地方,它仍是基本的教学方式。在没有其他条件可选的情况下,传统教学模式对于讲授外国新闻史知识是必要的,但随着社会的发展,传统教学模式在发挥其积极作用的同时,也暴露出一定的局限性。第一,由于学生缺乏对外国新闻业的感性认识,传统的教学模式容易使学生感到课程枯燥,加之一些内容远离中国实际,会让学生觉得这门课无用,从而失去学习兴趣。调查发现,学生普遍喜欢采访、写作等业务课程,而对中外新闻史缺乏兴趣。究其原因,除了课程本身的性质外,中外新闻史教学模式缺乏创新也是重要原因。第二,电脑在大学已经普及,上网已是大学生生活的一个重要部分,他们可以在网上看到许多课堂上学不到的东西,如外国报纸的版面、外国著名报人的照片等,甚至可以看到外国新闻史上一些报人的新闻作品,这对于他们学习外国新闻史是有帮助的,但如果教师讲课时还是“黑板 + 粉笔”的方式,就会落后于学生的学习观念,不能满足学生的实际需求,势必引不起学生的学习兴趣。可见,传统教学模式虽然有一定的积极作用,但随着社会的发展,外国新闻史教师应改变传统教学方式,积极采用现代科学技术手段,特别是多媒体技术,把沉闷的课堂变得形象、生动起来,以引起学生的学习兴趣。
三、多媒体技术在外国新闻史教学中的优势
  与文学史、艺术史等相比,新闻史更难讲授。因为文学史和艺术史等都有大量的作品可供讲授和鉴赏,比较生动有趣,而新闻史特别是外国新闻史,没有生动的作品供学生欣赏,只能给学生讲一些枯燥的新闻媒介发展史或人物经历,学生很难获得具体而又深刻的感性认识。因此,在外国新闻史教学中运用传统教学模式有一定的局限性,而运用多媒体技术却有明显优势。第一,利用多媒体可以将外国新闻史上的“死材料”变成灵活的学习研究对象,让学生看到其“庐山真面目”,这是扩大外国新闻史吸引力的有效办法。比如,讲意大利的《晚邮报》时,把《晚邮报》的版面展示给学生,让他们对该报的风格有个直观的认识,还可以展示一些该报著名女记者采访邓小平的照片,使学生们对该报和中国的关系有一定的认识。但运用该方法要注意材料的典型性,不能什么材料都给学生展示。新闻史教学离不开原材料,原材料离不开教学的目的。只有有目的地精选材料,并将它们制作成形象生动、逻辑严密的教学课件,让学生既有感性的认识,又有理性的思考,才能使外国新闻史教学生动起来。第二,利用多媒体可以增大课堂容量,从而特征外国新闻史教学的深度和广度,有利于加深学生对所学知识的理解。传统教学方式靠“一支粉笔、一本书”,课堂容量非常有限,如果教师想在课堂上延伸讲解相关知识是很困难的,这是因为即使教师想通过口授的方式增加教学内容,学生思维也跟不上。在教学中采用多媒体技术可以改变这种状况,多媒体课件可以补充大量与教学目标相关的内容,大大开阔学生的视野。比如,讲授美国《华盛顿邮报》时,可以补充“水门事件”,加深学生对该报的认识,并通过该事件引导学生对美国新闻媒介与政府的关系进行思考。第三,利用多媒体技术可以创设教学情境,把视频、声音、图片等引入课堂,增强课堂教学的形象性和生动性,从而激发学生学习外国新闻史的兴趣。柏拉图说:“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”传统教学模式过于单调,造成课堂气氛沉闷,学生保持思维集中的时间短,甚至造成“教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡”的尴尬局面。多媒体在视觉、听觉方面的独特优势是能最大限度地调动学生的学习情绪,唤起学生的学习欲望。有了学习欲望,学生才会主动学习,在课堂中发挥自身的主体作用。因此,教师运用多媒体技术,可以创设悦耳、悦目、悦心的情境,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,催发学生积极探索的情感,调动学生对外国新闻史的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率。
四、应用多媒体教学应注意的问题
  多媒体作为一种先进的教学手段,对于克服外国新闻史教学中的枯燥乏味以及教学深度、广度不够的问题具有重要意义。但是,多媒体教学毕竟是辅助性教学,在任何情况下都不能取代教师的主导作用。所以,在教学过程中,多媒体只能是教师教学的一个辅助手段,教师在教学过程中运用多媒体应适时、适量。多媒体运用并不排斥传统教学方法,它只有与外国新闻史的学科特点以及传统教学方法有机结合起来,才能发挥更大的教学功效。具体来讲,在外国新闻史教学中应用多媒体应注意以下两点:一是使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导作用,更不能忽视学生的主体地位。在教学中,有的教师让多媒体主导了整个教学过程,教师和学生几乎都“退居二线”,处于被动低位。多媒体不是增强教学效果的灵丹妙药,如果过分依靠多媒体教学形式,致使学生成了“看戏者”,教师成了“放戏者”,那么教师和学生都会失去自我。[2]教师只有把教师的主导作用和学生的主体性结合起来,灵活设计教学过程,才能使多媒体教学实现价值最大化和效率最高化。二是使用多媒体教学不能华而不实、哗众取宠。多媒体为外国新闻史教学注入了许多活力,使枯燥的知识变得生动活泼,但对于各种各样的多媒体效果如动画、声音等,不能用之过度,如果动画和声音跟教学内容没有丝毫关系,学生就会看得眼花缭乱,听得心里厌烦,这样不但起不到呈现知识点的作用,反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去了。所以,我们在使用多媒体时绝对不能华而不实、追求花哨,应根据教学需要,有目的、有计划地用好多媒体。
五、结语
  在外国新闻史教学中使用多媒体技术,对于扩大该课程的吸引力、增强教学效果具有重要意义。但是,在教学中更要结合教学实际,注意避免对多媒体技术的过分依赖,趋利避害,利用多媒体技术,更好地为教学服务。
参考文献:
[1] 安宝生 . 教育信息技术的掌握与运用[M]. 中国和平出版社,2011:86.
[2] 宋雪玲 . 关于多媒体教学的几点思考[J]. 河北科技大学学报(社会科学版),2005(4):107-108.

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