高中数学学困生的成因与转化策略分析

  摘 要：在教学的过程中，教师面对的不可能都是一些习惯良好、成绩优异的优等生，肯定会存在相当一部分的学困生，尤其是在高中数学这一学科中。但是对于教师而言，使好学生在自己的教导下变得更好，其实不能展现自己的能力，而使学困生在自己的坚持和努力下学习有所提高才能真正的展现实力。为此就需要教师认真分析他们的成因，进而寻找最优的解决策略。

  关键词：高中数学；学困生成因；转化策略

  对于高中生而言，学习的最终目的是高考，希望通过高考改变自己的人生。但通过对高考成绩的分析我们可以发现，决定学生成败的往往是他们的数学成绩。而在数学的学习过程中，因为存在较多的学困生，所以这一学科的教学质量一直在下降。为了使更多的学生能够通过高考完成人生的转变，就需要数学教师对学困生的情况有充分的了解，在明白他们成因的同时也能研究出相应的策略来使他们完成向优等生的转化。

一、高中数学学困生的成因分析

（一）自身因素

1. 对数学存在畏难心理，没有学习动力

  因为数学的特点就是知识比较抽象和概况，所以对学生的要求较高，要求学生除了有计算和证明的能力外，更要有数学思维，能够化抽象为具体。这就使许多学生对此产生畏惧心理，从开始就否定自己，认为自己一定做不好，慢慢地也就接受了这一认定。又或者有的学生虽然很努力地学习，但最后的成绩却一次次地对他们进行打击，使得他们慢慢丧失学习的动力，最后成为学困生。

2. 自身学习习惯较差，使得基础较为薄弱

  数学的学习是一个不断积累的过程，且知识之间的关联性较强。学生只有基础足够扎实，才能在做题时灵活的运用。但是对于大部分的学困生而言，基础的缺失使他们学习起来非常困难。而之所以会出现知识的缺失，则是因为他们没有形成良好的学习习惯，例如没有按照老师的计划学习、没有独立完成作业、没有及时解决疑问等。

（二）外部因素

  影响学生成为“学困生”的因素是多方面的，除了学生自己的问题外，教师也会在无形之中影响着学生。教师的影响主要表现在以下几方面：首先部分教师在教学过程中没有考虑学生的学习状况，教学只依据自己的安排，导致学生跟不上进度；其次对于程度薄弱一点的学生，教师没有对其进行鼓励和开导，导致他们发展成为学困生；最后教师的教学策略可能比较落后，不能帮助学生较好地学习。

二、高中数学学困生的转化策略研究

（一）采用合适的方略，树立其自信心

  在应试教育的背景下，教师往往只重视那些成绩优异的优等生，对于学困生则是视而不见或是冷嘲热讽，这在无形之中打压了他们学习的激情和动力，使他们缺乏成功的自信心。为了使他们摆脱学困生的影响，就需要教师改变之前功利的思想，对所有学生做到一视同仁，甚至要更加关注那些学困生，对于

他们的每一次进步都要加以鼓励，不断培养他们的自信心。

（二）注重对旧知识的讲解，逐渐弥补知识漏洞

  高中数学之所以对于学生而言难度较大，就是因为它每一道题涉及的知识点非常多，且彼此间的联系非常紧密，需要学生能够熟练地使用与之相关的其他知识 , 这就使得不少原来成绩较好的学生在高中变为学困生。因而教师在为学生讲解新知识的同时也应该对与之相关的旧知识进行复习和讲解。这样不仅能够加深学生对新知识的理解，还能有效地帮助学困生进行知识的查漏，弥补他们知识存在的漏洞。例如，通过对比初高中数学教材我们可以发现，三角函数在两个阶段都有出现。因而教师在讲解三角函数的转换关系时不能直接讲解新知识，一定要及时引导学生对之前学过的正余弦等函数的基本概念进行复习。这样不仅弥补了学困生的知识漏洞，还使学困生对新知识有更清楚的认识，从而更好地在考试中应用。

（三）改善教学方略，减轻他们学习困难

  随着教育的不断改革，国家越来越重视学生的教育问题。为了改变传统教学模式带来的教学弊端，提高学生的课堂效率，国家为每一所学校都提供了多媒体设备。这就为学困生的转化工作带来了机遇，教师可以利用多媒体带来的便利，结合学生的听觉、视觉等多方面感官系统来刺激学困生的神经中枢，使他们更直观地了解数学中那些抽象的理论。例如，当教师讲解《动点轨迹问题专题》时，为了避免单纯的讲解使学困生无法理解，进而加重他们的学习负担，教师可以提前对课题进行细致地研究，每一道类型题都设计出对应的教学课件，并使用 flflash 软件制作动点的移动轨迹。在课堂上教师可以利用多媒体对课件进行播放，使学困生在观看动点移动的同时明白题目的考察点，掌握相关题型的解题思路，进而慢慢地摘掉学困生的帽子。

（四）加强小组合作，发挥同伴力量

  许多学生之所以成为学困生，就是因为他们不敢或是不习惯向老师寻求帮助，使得学习中的错题和难点不断积累、扩大。为了解决学困生的这一问题，教师可以让学生开展小组合作学习，充分发挥同伴的力量，进而使学困生在这一过程中能够有所收获。要想进行这一活动，就需要教师提前对学生进行小组划分，划分的依据是一带多或多带一，即一个优等生带多个学困生，或者多个优等生带一个学困生。这样才能实现资源的合理使用，完成学困生的转化工作。例如，对于较难的《求函数的定义域》这一节，学困生学习时肯定会有较多的疑问，这时教师可用利用合作学习这一策略，使学困生从同伴身上获得最大的帮助 [1-3]。

三、结束语

  对于教师而言，班级里面出现学困生可能是个令他们头疼的问题，但是教师要明白出现问题不可怕，可怕的是没有及时对问题进行处理，而是听之任之，使其不断恶化。为了解决这一困扰，就需要教师明确学困生的具体成因，然后在教学中采用合适的方略去完成学困生的转化工作。

参考文献：

[1] 江式慷 . 高中数学教学中“学困生”的转化策略 [J].新课程研究 ( 上旬刊 )，2016(1)：137-138.

[2] 谈凤．高中数学学困生的成因调查与转化措施研究卟中国校外教育，2017(6)：24-25．

[3] 申银燕 . 高中数学学困生的成因分析及转化对策 [J].当代教育论坛，2017(12)：156-157.