大学英语“课程思政”教学创新实践分析

“课程思政”是高等院校以习近平新时代中国特色社会主义思想以及关于教育的重要指示为指导方针，对近年来全国高校思想政治工作会议等一系列重要会议精神的积极实践，是新时代高校将思想政治教育融入整个人才培养体系，坚持显性思政与隐性思政教育统一，挖掘不同课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，使各类课程和思想政治理论课同向同行，实现全员全方位育人、全面提高人才素养的主要渠道。
一、大学英语“课程思政”教学改革的重要性

大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性。既要提高学生听说读写译能力，帮助学生提高英语实际应用能力，又要通过跨文化教育培养学生的人文素养和综合素质［1］。此外，大学英语也是一门重要的公共基础课，受众面广，学时长，影响面大。在传统的大学英语实际教学过程中，大部分教师主要关注的是学生对语音、字、词、句、语法、课文的理解与掌握，部分教师缺乏思政意识，只注重对学生语言技能的培养，而忽视了对学生思想意识的塑造，缺少思政教育的主动性。还有部分教师由于长期接触西方文化，注重开阔学生的视野和眼界，培养学生了解国外的社会与文化，而忽视培养他们的文化自信，缺少思政教育的自觉性。然而，大学英语也是大学生与国外文化思想碰撞最为激烈、最易受外来思潮和文化影响的课程之一。尤其在互联网信息快速发展的环境下，大学生更容易受到西方文化及其价值观念的影响，所以在大学英语课程中进行思政教育具有重要的意义。近年来，国内不少学者就大学英语中的思政教育进行了探索和讨论。夏文红、何芳讨论了大学英语课程思政在立德树人方面不可估量的价值，并提出“以批判性的眼光学习西方文化”和“培养青年学子对民族文化的自信”两个大的教学方向［2］。陈雪贞基于“最优化理论”提出了大学英语课程思政的六个基本步骤并辅以具体的教学素材和思政元素挖掘［3］; 时宇娇则从院校特色出发讨论了政法类院校公共英语中课程思政的教学改革［4］。因此，挖掘大学英语“课程思政”对落实立德树人根本任务的价值，拓展大学英语课程在知识、思想和技能上的功能，对培养新时代中国特色社会主义建设需要的人才，是非常重要的，在大学英语课程中融入“课程思政”，也是势在必行的。

二、大学英语“课程思政”教学改革的途径

首先，大学英语课程的教师应该提高自己的政治思想水平，具有强烈的使命感和担当意识，增强自己的思政意识。教师是思政的引导者和践行者，对学生进行思政教育责无旁贷，除了注重对学生语言技能的培养，还要加强对学生思想意识的提升，在传授外语知识的同时也要主动承担思政教育的责任，努力做到知识传授与立德树人相统一，让大学英语课堂牢牢坚守社会主义意识形态主战场。其次，深入挖掘大学英语课程的思政元素，把课程思政和外语教育进行有机结合。大学英语教材繁多，话题涵盖西方社会文化的方方面面。教师应该深入研究教材，进行细致备课和精心设计。教学目标不仅仅是知识和能力层面的，还应有育人层面的，深入挖掘教材本身所固有的思想政治教育因素，将其与英语学科教育规律紧密结合，寻求思想政治教育和知识能力培养的结合点，使思想政治教育渗透于授课内容中，发挥课程的隐性价值引领作用，拓展大学英语课程在知识、技能和思想上的功能，从而有效落实立德树人的根本

任务。第三，丰富多彩、生动活泼的课堂教学方式和手段可以使思政教育贯穿于大学英语教学全过程。大学英语教学的独特性和趣味性，可以让学生潜移默化地受到熏陶和感染，形成健全的人格和高尚的情操，促进学生全面发展［5］。课堂教学是英语教学中教师进行思想政治教育的最好方式和根本途径。教师可以在介绍文化背景、概括文章主题、设计教学活动等环节上渗透思想政治教育因素，循序渐进地引导学生。教学过程中充分合理利用文字、图片、视频、音频、网络、慕课平台等多形态资源，组织学生进行讨论、演讲、辩论、写作等多形式活动，让思政教育贯穿大学英语课前、课中、课后的课堂教学全过程，达到“润物细无声”的育人效果。

三、大学英语课程思政教学设计范例

为推进大学英语“课程思政”教学改革，现从四川师范大学《大学英语 Da3》课程( 教材为复旦大学出版社《21 世纪实用英语综合教程》第二册) 中选取三个单元为例，进行课程思政理念下大学英语教学设计的探索与实践。( 一) 范例一: Unit 3 Text A I Can’t Accept Not Trying( 《我不能接受不努力》)本篇课文节选自美国篮球巨星迈克尔·乔丹 1994 年出版的同名著作。通过对课文的深层分析和挖掘，确定采用启发式、任务型教学方法，并进行以下的教学设计。

1. 教学目标

( 1) 知识目标: 理解课文的主要思想，掌握课文中重要的词汇、短语和句型; ( 2) 能力目标: 掌握表达乐观和决心的语言和技巧; ( 3) 育人目标: 培养学生成为有远大理想的人，并具有不惧困难、努力奋斗、乐观热情的品质。

2. 教学实施过程

课前: ( 1) 要求学生预习生词、课文，完成与课文相关的词汇练习; ( 2) 观看视频《极致乔丹》; ( 3) 安排一名学生准备一个关于迈克尔·乔丹的 PPT。课中: 先请学生向全班同学介绍迈克尔·乔丹，教师抛出问题: 迈克尔·乔丹的职业生涯中获得了无数的成功和荣誉，这些成功和荣誉是从何而来呢? 问题的目的在于引起学生的思考和兴趣，然后教师再自然过渡到课文的讲解。除了对重要的字词句语法的讲授外，教授学生掌握表达决心和乐观的语言，如 I’ve made up my mind; I don’t think anybodycan keep me from going abroad for further studies; I have nodoubt of my success 等。在课文的学习过程中，让学生去思考讨论这些问题: 迈克尔·乔丹的目标是什么? 他是如何实现目标的? 在课文中，乔丹说: “成为最佳一直是我的最终目标，但无论什么事情我都是一步一步地去做。”“我总是确定短期目标。现在回想起来，我发现每一步或每一次成功都会引向下一步或下一次成功。”“当这一目标实现时，我又确定了另一个目标，

一个合理的、可以设法达到的目标，一个只要付出足够努力就能切切实实实现的目标。”学生可以从乔丹的话语中获得启发和激励，并思考自己的长期人生目标和短期阶段性目标。教师进一步向学生提问: 我们党现阶段的奋斗目标是什么? 让学生观看脱贫攻坚的视频，让学生知道，我们党第一个一百年的阶段奋斗目标是到 2020 年底全面建成小康社会，为实现这个目标，党、国家和人民做了哪些努力? 这样循序渐进，让学生明白，从个人到国家，任何目标都不是一蹴而就的，需要一步一步脚踏实地的努力奋斗。课后: 给学生布置一篇作文: My Goal，让学生结合课堂所讲内容，思考自己的人生目标和现阶段目标是什么，应该怎么样去实现，并写出一篇英语作文。此外，教师还给学生提供一些关于成功的中外名言警句，如亚伯拉罕·林肯的Always bear in mind that your own resolution to succeed is moreimportant than any one thing． ( 永远记住: 你自己取得成功的决心比什么都重要) 以及“少壮不努力，老大徒伤悲”( Anyoung idler，an older beggar) 等，以增加学生的知识积累。

3. 教学反思

由平时教师介绍文化背景，转变为由学生来介绍，不仅激发了学生的兴趣，还锻炼了学生的口语能力。课后作文不仅锻炼学生的写作能力，更是对课文学习的深化。很多学生表示，顺利读完大学，考上研究生是自己大学阶段的目标。可以看出，大多数学生都有明确的阶段性目标，并且也提出了实现这些目标的计划和举措，呈现出积极向上的精神面貌。整个教学过程，除了培养学生的听说读写能力，还紧扣课文，联系学生实际，结合个人与国家，对学生进行了理想教育，循循善诱，将“理想信念”和“家国情怀”两个“课程思政”的教育内容有机融入到英语教学中，达到很好的育人效果。

( 二) 范例二: Unit 5 Text A Precious Legacy( 《珍贵的遗产》)

本篇课文是一篇记叙文，通过对课文的深层挖掘和分析，进行以下的教学设计。

1. 教学目标

( 1) 知识目标: 理解课文的主要思想，掌握课文中重要的句型、词汇和短语; ( 2) 能力目标: 能够按照时间发展顺序组织段落; ( 3) 育人目标: 培养学生树立正确的价值观和财富观。

2. 教学实施过程

课前: ( 1) 要求学生预习生词、课文，完成与课文相关的词汇练习; ( 2) 了解澳门赌王何鸿燊的遗产分配风波。课中: 提问学生，在他们眼里，最珍贵的遗产是什么? 学生给出了很多答案，包括金钱、房子、车子等物质财产，也有学生提出爱、亲情、友谊等精神财产。教师再引导学生进入课文的学习，帮助学生理解课文的主要思想，外婆留给男孩杰弗里最珍贵的遗产是外公给外婆的一堆情书，是外公对外婆，以及外婆对自己深深的爱。在课堂上，教师还引导学生进行讨论: ( 1) 自己的祖辈给自己留下了什么遗产( 物质财富和精神财富) ? 你觉得哪个更有价值? 对你有什么影响? ( 2) 2020 年 5 月，澳门赌王何鸿燊的离世引起了百亿遗产的分割问题，你认为他的遗产继承人是幸运的吗? 学生们各抒己见，争论得非常热烈。课后: 建议学生进行拓展阅读: 《傅雷家书》或《曾国潘家书》，进一步理解家族或者国家的精神传承的重要性。
3. 教学反思

本单元课文是一个关于遗产的故事，教师在课文学习中结合时事新闻，让学生明白祖辈留给我们的遗产有物质财富和精神财富，学生在热烈讨论中分享他们对精神财富的认识—回忆、真爱、理解、尊重、是非标准、友谊……物质财富和精神财富哪个更重要? 有学生在讨论中提到，物质固然重要，但它并不是全部; 倘若一味追求物质财富，这样的人生是乏味无趣的，而且物质财富终有耗尽的一日，精神财富比物质财富更有价值，它能永远伴随我们成长。这个单元的学习让学生学会珍惜这些精神财富，在人生中去感受友谊、爱情、亲情、理解和尊重等，让自己的人生更加富足。其次，课后建议学生阅读名著，使学生明白家族和国家的精神传承的重要性。在本单元授课中，有效地将“正确的价值观和财富观”及“精神传承”两个“课程思政”教育内容融合于英语教学中。

( 三) 范例三: Unit 6 Text A Billy( 《比利》)

本篇课文也是一篇记叙文，在对故事内涵的深度挖掘和分析后，进行下列教学设计。

1. 教学目标

( 1) 知识目标: 理解课文的主要思想，掌握课文中的重要词汇、短语和句型，掌握表达同情的语言和技巧; ( 2) 能力目标: 能够理解“控制词”的限定在段落展开中的重要作用;( 3) 育人目标: 培养学生团结友善、乐于助人的品质，帮助学生树立正确的规则意识，引导学生正确处理规则和道义的冲突。

2. 教学实施过程

课前: ( 1) 要求学生预习生词、课文，完成与课文相关的词汇练习; ( 2) 让学生观看一个关于麦当劳的短视频。课中: 在课文讲解中，除了讲授重要的字词句外，还引导学生学习段落展开中“控制词”的作用，以及利用“控制词”来“预测”作者的发展思路。比如，课文第三段第一句主题句: There were two restrictions placed on me during a visit． 句子中的“控制词”是 two restrictions placed on me during a visit，我们可以预测作者可能会在这一段中谈这两个“规定”，学生会发现，作者在下文中用两个“过渡词”—First 和 Second来告诉读者这两个“规定”是什么，这些过渡词在英语的阅读和写作中都非常有用。此外，引导学生关注作者对自己矛盾心情的描写。作为麦当劳公司的员工，作者扮演吉祥小丑罗纳德到社区医院给遭受病痛的人们带去一些快乐。但是面对一个病重男孩要求“抱一抱”的恳求，作者深知这违反公司“不能触摸”的规定，有丢掉饭碗的风险。作者把他矛盾的心情描写得惟妙惟肖，通过教师生动的讲解，学生们犹如身临其境，感同身受。教师再抛出问题让学生思考: 如果你是作者，你会怎么做?在规则和道义发生冲突时你会如何选择?课后: 教师给学生布置了一个作业: 续写课文的结尾。

3. 教学反思

大部分学生非常喜欢这个故事，续写的结尾是美好的。作者抱起了那个小男孩，孩子非常快乐。而麦当劳公司了解了当时情况之后，出于关爱孩子和人道主义的角度，并没有解聘作者，并且为小男孩捐了款。作文反映出学生们的善良友爱的精神，令人欣慰。在作文中，课堂上讲过的一些过渡词和过渡句也有体现。学生也认识到，在规则和道义发生冲突的时候，我们应该明辨是非，有些规则或者法律是坚决不可触碰的，而在有些情况下，我们可以在规则和道义中寻求一种合情合理的解决办法。“团结友善，乐于助人”和“规则道义”这两个“课堂思政”的教育内容被成功地植入到本单元教学中。

四、结束语

“课程思政”理念为大学英语教学注入了新的活力。大学英语课程本身就有丰富的教学内容和多样的教学方法，只要大学英语教师们有强烈的思政教育责任感，不断地主动思考和探索，用心去挖掘教学内容，精心进行教学设计，并组织好课堂教学，用好课堂教学这个主渠道，就能使大学英语教学与思想政治教育同向同行，形成协同效应。