如何构建大学英语教育思辨能力培养模式

  ［摘要］英语作为一门语言性的学科，与其他学科的教育培养模式存在着较大的差异，尤其是大学英语教学中思辨能力培养的构建，只有学生具备了一定的思辨能力，才能全面的把英语作为自己学习、交流的工具，在走向社会的时候，成为一个国际人才。本文针对当今大学英语学习中缺少思辨能力的问题简单的探讨如何培养大学生英语思辨能力，以及大学英语教学思辨能力的培养模式的构建，阐述一些观点。

  ［关键词］大学英语教学; 思辨能力; 培养模式

 

  大学是身为学生学习的最后一课，大学英语更是当今大学生迈向国际社会必不可缺的工具。英语作为一门学科在当代大学英语教学中由于受到初中、高中应试教育的影响，部分教师只是单纯的教给学生英语知识，死板的记忆单词、句型以及语法，写作上更是以几篇经典范文做榜样，让学生们背下来套用，从而对于大学生的思辨的能力的培养完全不理睬。伴随着大学英语教学一次又一次的改革，新时期学生的思辨能力的培养慢慢地得到了学校以及教育工作者的认同。

  大学英语在英语作为世界通用性语言之后一直是我国高等教育的一个重要学科，随着多年来大学英语教学的一次次改革，虽然取得了一定的效果，但是还不尽如人意，存在的问题以及问题的原因也是五花八门的。

  ( 一) 传统应试教育对大学生的思辨能力的影响

  传统的应试教育对当代大学生思辨能力培养是一个很重要的坎儿，我们从进入学校的那一刻，决定着我们“好与坏”的只是卷面上的分数，从而一开始，我们就进入一个死板的记忆与应试的循环中，忘记了学习和掌握英语是当作工具用来与他人交流的。因此部分教师以及学生会以背诵、重复和机械记忆作为大学英语学习的重点，用来应对各类的英语考试，从而忽略了大学英语教学中思辨能力的培养。于是，在部分英语教学中，一旦学生们遇到了主题分析、发散性的阐述、结果以及原因的讨究等一系列问题时不知所措，败倒在这些正常的没有固定答案的问题中，有时甚至会弄出一些笑话。作为学生虽然都具有一定的思辨能力，但是在英语长达十几年的应试教育的模式中，我们的思辨能力却冥冥中受到了严重的限制 ，让我们只认识了“工具”的表面及其内在，却忽略了“工具”其本身的实用性和作用。

  ( 二) 课程安排与设置对大学生的思辨能力的影响

  当今大学生在大学英语学习中缺少思辨能力，教育行政部门以及教育工作者有着不可推卸的责任，首先在现在的大学英语课程中我们不难发现，有着培养学生思辨能力的课程屈指可数，几乎很少设立英语选修课用来培养学生的思辨能力，只是单纯的老师讲，学生听，仅仅是局限在英语教学。思辨能力是我们后天培养的，但是学校作为我们学习和生活的重要环境，却缺少了培养大学生思辨能力的课程，有碍于我们后天思辨能力的提高。

  ( 三) 学生表面认知与内在认知的不协调的影响

  大学英语的教学目标中最重要的就是培养大学生的英语交际能力，但由于部分教师的教育方法不当或者学生自己的认识比较浅显，在遇到英语问题或者英语事件的时候，大多停留在表面认知的层面，而忽略了问题发生的内质认知。所以现在的大部分学生在遇到需要探究、分析以及阐述事件发生现象的背后的本质等问题时，不能找出事件背后的本质和主要矛盾，往往思维混乱，只是浅显的指出表面能看到的东西。

  ( 四) 学英语太过于目的化，缺少了兴趣的培养

  有人问我为什么学习? 为什么考大学? 我的第一答案就是找一份好的工作，那我们学习英语的目的是什么呢 ? 考高分? 还是通过考试呢? 考试分数不够会挂科，英语 CET4、CET6 中更是有个 425 线的严格限制，基于这种种，当今大学课堂中老师大多以英语的实际运用作为教学重点，来作为学生以后考研、就业以及出国留学的基石，忽略了对学生的兴趣以及思辨能力的培养。

  ( 一) 创新和改革现有的评估体系，加入思辨能力的评估

  随着社会的发展，当今社会的教育不应仅仅停留在分数上。由于传统应试教育的束缚，学生们渐渐对英语学习失去了兴趣，甚至是被迫学习，所以应该创新和改革现有的评估体系，打破现有的教学评估中考试形式单一、考试内容固定浅显、侧重于试卷考察等弊端，加入思辨能力的评估，改变传统教学中没有思辨能力评估的现状，在大学英语课堂教学中增加对学生思辨能力的学习和考查。树立新的教学理念，不断丰富和创新英语课堂中的思辨能力的运用，以及考试和测评的形式。让学生发现思辨能力在大学英语学习中的重要性和必要性，减少学生部分应试教育的压力，让其有时间有必要的去探讨、分析、推理、评价和总结英语学习中的问题。

  ( 二) 师生应发现学习中的乐趣，自主养成培养思辨能力的习惯

  著名的教育学者陶行知先生曾经说过，兴趣是最好的老师，如果没有的兴趣而强制的逼迫学生去学习的话，那无疑是最为失败的教育行为。学生只有对教学内容真正的感觉到了乐趣，才会自主的进行有效的思考和学习。因此教师在大学英语教学的课堂中应该通过各种各样的形式来激发学生进行思辨能力的培养。比如在日常的大学英语教学内容组织的过程当中，我们可以进行有目的的设问( 1) why not? ( 2) how come tobe so? ( 3) what can we learn in this event? 也可以通过设置不同的问题情景的形式，比如社会最近发生的事件，身边发生的事件，以及课文中的问题，让学生展开发散思维，寻找事件和问题背后存在的东西，让他们体验到课本和生活深处存在的乐趣。让他们用英语进行一系列的提问、探讨、发现以及总结。在不同的情景中学习不同种类的英语。可以有效地贯穿教师所要讲述的课堂内容，另外一个方面，在解决问题的过程当中，学生们可以通过表达交流锻炼自己的学以致用的效果，并且有效的巩固和运用了部分知识，提高了课堂的教学质量和效率。

  ( 三) 优化课程设置，创造培养思辨能力的环境和氛围

  当前全国大部分学校对英语依然采用传统的课程的设置，教师在讲台上讲，学生在下面听的一个被动的学习过程，教师在整个大学英语教学过程中充当引导者，在适当的时候教师予以指导和纠正。学校应当削减学生们在学习语言技能上的比重，增加思辨能力培养的专题活动等，适当设立一些大学英语的选修课程，或者由老师组织必要的英语学习活动，为学生们创造一个培养思辨能力的环境和氛围。

  本文根据个人的实践和学习经验，就大学英语思辨能力的培养问题展开了探讨，具体的分析了当前主要存在的问题，分别是传统应试教育对大学生的思辨能力的影响、课程安排与设置对大学生的思辨能力的环境影响、学生表面认知与内在认知的不协调的影响、学英语太过于目的化，缺少了兴趣的培养。并提出了一些的改革意见。然而由于个人学习经验和实践有限，并不能做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。相信中国具有思辨能力的人才很快会在当今竞争激烈的国际人才市场中脱颖而出，成为真正的国际人才。

 

［1］唐姗姗． 对大学英语教学思辨能力培养模式的探讨［J］． 校园英语，2015，( 10) ．

［2］邹绍艳，高秀雪． 大学英语中思辨能力培养的现状调查———一项基于反思性问卷的研究［J］． 外语研究，2015，( 3) ．

［3］秦玉清． 大学英语教学中提高思辨能力的有效方法的实证研究［J］． 中国海洋大学，2014，( 2) ．

作者：喻 昕         单位：江西农大南昌商学院