硕士论文网第2020-11-23期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
学前教育文章《中等职业学校学前教育专业学生职业道德教育现状的研究》，供大家在写论文时进行参考。
本篇论文是一篇学前教育硕士论文范文，加强中职学前教育专业学生的职业伦理教育需要各教育主体共同努力，我们首先要努力创设职业伦理教育的良好环境，同时也要使学生明确职业伦理规范，在此基础上逐渐养成良好的职业伦理行为习惯，并在实践中不断提升。其中，学校是重中之重，要整体关注学生的职业伦理教育，实习单位则主要负责行为养成教育，另外，实习单位也要辅助学校提高学生的职业伦理规范认知。
第一章 绪论
一、研究背景
近几年来，国家颁布多项政策文件，以此来强化对中职学生职业伦理教育的引导。2015 年 7 月，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6 号）中指出，职业学校要坚持把德育放在各项工作的首位。2015年 8 月，《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018 年）》（教职成〔2015〕7 号）提出，“职业院校要坚持立德树人”。2016 年 9 月，《中等职业学校学生公约》（教职成〔2016〕2 号）同样提出，中职学生要“遵守法律，依法做事；遵守行规，依规行事；敬业乐群，勇担责任”等。 同时，国家也相继推出了一系列的政策文件，来规范幼儿教师及全体教师队伍的职业行为。《幼儿园办园行为督导评估办法》（教督〔2017〕7 号）指出，师幼关系、教职工的师德师风建设是评估的重要内容。2018 年 1 月，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出，“全面加强师德师风建设，引导广大教师以德立学、以德施教”；2018 年 11 月，教育部印发的《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》中，提出幼儿教师要遵守“自觉爱国守法、潜心培幼育人、关心爱护幼儿”等职业准则。 由此可见，教育部门一直以来都坚持“立德树人”这条准绳，同时国家对幼儿园教师职业伦理素质的提高也日益重视，要求也日益明确。 然而，近年来，幼儿园内各种形式的虐童事件一次又一次登上新闻头条，严重损害了幼儿身心健康。当下，不仅孩子需要“全面”合格的老师，家长及社会也呼唤幼儿教师职业伦理素质的提高。 另外，幼儿园作为重要的保育和教育机构，不以教授学科知识为主，旨在强健幼儿体魄，促进孩子心理健康，帮助孩子养成健康的行为习惯，而这些目标的实现需要幼儿园教师起到模范带头作用。但相比于普通高中的学生，中职生的学习习惯较差、学习能力相对不强，整体综合素质也相对不高，这就需要中职学校对这部分学生加强专业理论知识和职业伦理素质的教育，确保毕业生的整体综合素质得到用人单位及社会的肯定，符合促进幼儿健康发展的实际需要，符合“四有好老师”的标准。
二、研究目的和研究意义
本研究拟通过对相关政策文件、文献的梳理，明确中职学前教育专业职业伦理教育的内容，并选取 6 所中职学校学前教育专业在校生、任课教师及部分学校合作用人单位为研究对象，通过问卷调查与访谈的方法，了解中职学前教育专业学生职业伦理现状，归纳总结职业伦理教育存在的问题，客观、理性分析表象背后的原因，力求提出科学、系统的解决对策。 近几年来，职业伦理教育已经引起了很多专家学者的注意，也出现了一批研究成果。然而，大多数研究都是从职业教育的整体角度出发，个别聚焦到某个专业的研究也基本分布在翻译、医学、法律等专业，专门针对学前教育专业的职业伦理教育研究较少。因此，该研究可以在某种程度上丰富中职学前教育专业学生职业伦理教育的相关研究，引起社会对学前教育专业学生职业伦理教育的关注。从实践上讲，该研究有助于完善中职学前教育专业的职业伦理教育，提高学生的职业伦理素质，规范其日后的从教行为，培养一批综合素质良好的“准幼儿园教师”，为幼儿教育事业的美好明天贡献一份力量，同时，该研究对促进中职学前教育专业的发展也具有重要意义。 本研究的基本思路是：收集资料——文献分析——撰写综述——现状调查——归纳问题——提出对策。在明确研究目的和意义的基础上，通过对收集到的文献资料进行分析，总结目前国内外研究现状，整理相关理论基础，为研究提供理论支撑。然后，以河北省六所中职学校学前教育专业的学生和教师以及一部分用人单位为对象展开调查，发现目前职业伦理教育中存在的好的现象和问题，最后，根据问题提出对策和建议。
第二章 职业伦理教育相关理论基础
一、涂尔干的职业伦理思想
埃米尔·涂尔干，世界著名的社会学家。他在青年时期放弃了宗教信仰，从此开始了对理性主义哲学的深入探讨，社会学思想可谓极其丰富，而职业伦理思想是其社会学研究成果中相当重要的一部分。 19 世纪末 20 世纪初，整个欧洲正从传统的农业社会逐渐步入现代工业社会，法国也不例外，其社会政治、经济等也正在进行着巨大的变化。政治上，法国当时正处于第三共和国时期，社会中层资产阶级掌握着国家政权，统治者们千方百计地为自身阶级不断谋取利益，根本无暇顾及社会民众的生活和国家的经济秩序，另外，动荡不安的政局自身也摇摇欲坠，根本没有足够的能力去维护社会秩序的稳定。工人运动的再次兴起，更是加剧了整个社会政局的动荡。经济上，科学技术的日益兴盛带动了社会生产力的前进，社会经济由此表现出加速发展的势头。 社会的急剧变化衍生出了社会失范问题。工业化的发展带来了日益强化的社会分工，职业之间的高度异质性使人与人之间的直接联系减少，久而久之，思想层面的一致性也就日益减弱，作为社会整合基础的集体意识也就不断被摧毁。因为经济规模的迅速膨胀，经济事务被人们推崇到了至高无上的地位，赚钱成为了人们唯一的目的，所有的经济活动都不用受到社会道德纪律的制约。同时，人们的欲望也在无限增长，快速发展的市场经济刺激了个人欲望，同时也给欲望的达成提供了良好的外部条件，欲望的实现又鼓励着人们立下更高的“目标”，由此形成恶劣循环，而统治者在这个过程中又没有发挥该有的干预作用。由此，涂尔干提出，借助法人团体，发挥职业伦理的规范作用。 法人团体，是指那些由工作在相同岗位的人们聚集或组织起来形成的独立群体，它是社会分工的产物，属于经济层面的自治组织。早期的法人团体出现在十世纪前后的欧洲，主要功能是规范本行业的业务范围、保护行业共同利益、解决个别业主困难等，团体内部制定有完善的纪律规范，要求每个成员必须自觉遵守。法人团体在开始的时候为规范社会经济生活起到了良好作用，但后期逐渐沦落为雇佣主维护自身阶层权利的工具，不久后便消失殆尽。 基于当时社会经济无序的现实情况，涂尔干提出，重建法人团体，重新把法团的职业伦理规范作用发挥出来，实现社会有机团结。
二、凯兴斯泰纳的职业教育伦理化思想
凯兴斯泰纳，德国职业教育之父。他认为国家利益至上，主张建立劳作学校，实施公民教育，进而使人们成为“有用的国家公民”。该思想因为符合当时社会经济发展的实际需要，并且有利于维护统治者的政治统治，所以在 20 世纪初盛极一时，并由此推动了德国甚至整个世界职业教育的发展。作为进行公民教育的劳作学校，其主要任务是对公民进行劳作教育，具体教育内容包含三个方面：职业训练、职业教育伦理化教育、团体伦理化教育。凯兴斯泰纳在此提出的伦理化，主要指个人由于内心体验价值在工作中获得了提高，因此非常愿意做自己所该做的一切工作，不受任何外力驱使。该观点虽与我们今天所提的“伦理”稍有差别，但主旨是一致的。职业教育伦理化思想，对我们当前的“劳作学校”——中职学校进行职业伦理教育具有重要的指导作用。 首先，凯兴斯泰纳从国家和社会的角度，论述了职业教育伦理化的必要性。19 世纪60 年代爆发的第二次工业革命，迅速推动了各资本主义国家社会生产力的发展，世界各国也逐渐意识到教育和科技在国家综合国力竞争中的地位日益重要，由此导致民族主义思潮蓬勃发展。在此社会背景下，他指出，“国民教育是一切教育的核心问题”，职业教育不只是要培养技术技能合格的工作者，更是要培养对自身负责、对社会负责和对国家负责的合格公民。当前，中国梦的实现，需要每一位中职生在发挥个人聪明才智的同时，担当一份社会责任，努力做到自我发展和社会进步的统一，而职业伦理教育恰好能给予学生积极的思想引导。 其次，凯兴斯泰纳指出团体伦理化是职业教育伦理化的重要方法。他认为，职业教育伦理化的实现需要团体组织整体氛围的感染，个人在接受职业教育的过程中，通过与整个团体的沟通实现伦理化。凯兴斯泰纳的该观点，对丰富今天中职生的职业伦理教育主体具有重要的启发作用，社会、学校、家庭、用人单位等形成职业伦理教育团体，让学生依托于这个庞大的团体提高职业伦理素质，远比单独依靠学生个人努力和单一的学校教育要成效明显。 最后，他认为职业教育伦理化的重要载体是劳作学校。劳作学校作为教育的主要实施场地，相当于我们今天的职业学校。他认为，劳作学校的主要任务有两个：第一，开展职业训练，即锻炼公民的职业技术技能，使其掌握相关知识和相关操作能力；第二，职业教育的伦理化，通过学校里学生团体及学校整体的伦理化促进学生个人伦理化的发展。该思想指出了学校在学生职业伦理教育过程中的重要地位，并明确了学校的努力方向，对当前中职学校进行职业伦理教育具有重要的启发作用。
第三章 中职学前教育专业学生职业伦理教育现状及问题分析
一、调查基本情况
二、学生职业伦理素质现状
三、职业伦理教育现状及存在的问题
四、职业伦理素质及教育现状的原因分析
第四章 加强中职学前教育专业学生职业伦理教育的对策
一、各教育主体共同创设职业伦理教育良好环境
二、培养学生对职业伦理规范的认知
三、关注学生职业伦理行为的养成
四、打造精良教师队伍
结 语
近几年，国家越来越重视对各学历层次学生道德方面的相关教育，并出台一系列政策为教育实践提供指导，特别是近期《中国教育现代化 2035》提出的推进教育现代化的基本理念中，更是强调了教育要注重以德为先和全面发展。 本研究共以大城县职教中心、沧县职业技术教育中心、深州职教中心、玉田县职教中心、河北商贸学校、唐山丰润区职教中心这 6 所学校为例，对中职学前教育专业学生的职业伦理教育现状进行了调查分析，并针对存在的一系列问题，从实际出发，针对各教育主体提出了不同的解决对策和建议。职业伦理素质的提高是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。笔者认为，学前专业学生的职业伦理认知现状是可喜的，但职业伦理行为养成教育可谓任重道远，这需要各教育主体积极发挥自身作用，共同投入到这场战斗中！ 受时间和地域限制，本研究仅调研了河北省的六所中职学校，调研范围比较狭窄。更遗憾的是，2018 年 12 月，《河北省教师教育振兴行动计划（2018-2022 年）》明确指出，2020 年停止中等学历层次学前教育专业招生。笔者认为，虽然本研究的调查对象即将“消失”在历史的长河中，但学前教育专业的学生仍将存在于“3+2”、高职院校或其他省份的中职学校，本研究或许也可以为提高这部分学生的职业伦理素质提供一点点借鉴。同时，笔者也希望该研究能够为我国目前比较单薄的职校生职业伦理研究做出一点点贡献。笔者在今后的学习和工作中，也将以本研究为起点，继续关注我国职校学生的职业伦理发展。
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