中等职业学校学前教育专业汉语教学的现状与对策研究

  一、研究缘起

  职业教育是我国教育体系的重要组成部分，也是开发我国人力资源的重要途径与手段。经过近三十年的快速发展，我国的职业教育已经取得了很大的进步，现代职业教育体系框架全面建成，基本具备了实现职教现代化的条件和基础。但职业教育现代化体系建设不够完善、职业技能实训基地建设薄弱、制度标准不健全、企业参与办学动力不足、技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等诸多问题仍然十分突出。当前，我国正处于由人力资源大国向人力资源强国转变的重要时期，如何加快职业教育的现代化发展，通过职业教育为祖国培养政治坚定、技能过硬、知识结构合理的现代化职业人才，是当前我国职业教育发展的重要任务。2019 年 1 月 24 日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，部署了今后一个时期深化职业教育改革的 20 条举措，简称“国家职教 20 条”，这为全国职业教育的发展和改革指明了方向和道路。 党的十八大以来，河北省的职业教育事业蓬勃发展，为建设新时代经济强省、美丽河北培养了大批高素质技术技能人才，但与新时代人民群众接受优质职业教育的需求相比，与经济社会发展要求相比，与先进省份相比，我省的职业教育在办学条件、布局结构、育人质量、服务水平、发展环境和要素保障等方面还存在不少差距，现代职业教育体系也还不够完善，办学机制还不够灵活、产教融合程度还不够高等。加快发展现代职业教育，事关经济发展、民生改善和社会稳定。 2019 年 2 月 23 日，河北省人民政府印发冀政字（2019）15 号《河北省人民政府关于印发河北省职业教育改革发展实施方案的通知》，方案明确了未来几年我省职业教育的布局和规划，对未来几年我省职业教育的发展提出了新的要求。《河北省人民政府关于印发河北省职业教育改革发展实施方案的通知》的附件一《河北省学前教育专业人才培养方案》明确提出：积极推行初中毕业起点的“3+2”分段制和五年一贯制的专科层次培养模式。扩大专科层次学前教育师资培养规模。到 2020 年停止学前教育专业中专层次招生。 上述一系列方案的出台不仅对我省中职院校学前教育专业的发展产生了重大的影响，也必然会影响到中职学前教育专业语文教学的设置与开展。 

  二、理论依据

  建构主义是认知心理学理论体系中的一个理论分支，其提出者最早可追溯至瑞士的皮亚杰。“图式”是建构主义理论中最重要的一个概念。建构主义理论认为“图式”不仅是人类认知结构的起点和核心，更是人类认识事物的基础。从某种程度上讲，人类认知发展的实质就是“图式”形成和发展的过程。在建构主义看来，学习是学习者基于其自身原有的知识经验在社会文化的互动过程中生成意义、建构理解、产生新认识的过程，因此建构主义强调学习者在整个过程中的主动性。 中职阶段的学生多是初中毕业后直接进入中职院校的，这一过程决定了大多数中职阶段的学生语文基础比较薄弱；而学前教育专业的中职学生毕业后就业方向多为幼儿园教师，这又是一个非常依赖和考验语文综合素养的职业。因此，如何帮助学前教育专业的学生积累语文基础知识、培养语文综合素养、树立自身的教学逻辑和理念就成为中职阶段语文教学的重要内容，而建构主义的理论对于我们的中职语文教学有着十分重要的意义。 人本主义的提出者是美国的著名心理学家 A.H 马斯洛。人本主义重视人的价值，它反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，强调应尊重人的尊严、创造力和自我实现。人本主义最大的理论贡献在于它提出人的心理与本质具有一致性，主张应从人的本性出发开展心理学研究。 在传统的中职语文教学过程中，学生往往都是被视为教学活动的接受者而被动的参与到语文教学过程中，其主体性地位被严重的忽略了。而人本主义理论强调学生也是教学过程的重要主体，在教学中与教师有着同样的地位。因此语文教师在教学过程中应当首先尊重学生的主体性地位，树立学生可以自己教育自己的教学理念，努力调动学生参与学习、愿意学习、乐于学习的主观能动性。而对于学生来说，学习的过程不仅是自身潜能的发挥，也是学生人格的成长与完善，因此，在中职学前教育语文教学实践过程中，开展语文教学、引导学生参加课外实践活动、组织学生参与职业能力训练都必须充分考虑和尊重学生的主体性地位，只有调动起学生的兴趣，引导学生主动参与到语文教学过程中去，才能为学生语文素养的提升和全面发展打下坚实的基础，真正实现职业教育培养高素质职业人才的任务。 

  第一节  河北省学前教育专业职业教育面临的改变
  2019 年 1 月 24 日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，内容包含20 条深化职业教育改革的措施，简称“国家职教 20 条”。《国家职业教育改革实施方案》是对我国职业教育国家层面的重大制度设计，是进一步推动职业教育现代化发展的关键举措，为我国职业教育的发展和改革指明了方向和道路。 2019 年 2 月 23 日，河北省人民政府印发冀政字（2019）15 号《河北省人民政府关于印发河北省职业教育改革发展实施方案的通知》，《方案》由主件和 5个附件组成。主件共分为总体要求、主要任务和组织实施三个部分，明确了新时代我省职业教育改革发展的方向、目标、路径和保障措施，是办好河北新时代职业教育的顶层设计和施工蓝图，是指导新时代河北职业教育改革发展的纲领性文件。 《方案》指出“新时代我省职业教育改革发展的方向是坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻落实党的十九大精神，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，全面落实立德树人根本任务，牢固树立新发展理念，坚持面向市场、服务发展、促进就业，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化资源配置，深化办学体制和育人机制改革，创新产教深度融合的办学模式，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为新时代全面建设经济强省、美丽河北提供优质人才资源支撑”。我省职业教育的目标是经过 5-10 年的发展基本建成政府统筹管理、社会多元办学的职业教育办学体系与格局，大幅提高我省职业教育的现代化水平，增强人民群众对职业教育发展的获得感。其中《河北省学前教育专业人才培养方案》作为实施方案五个附件的第一个附件位置突出。培养方案不仅对扩大省内学前教育专业招生规模和提升在职幼儿园教师学历层次提出了明确的要求，还在主要任务中明确指出要完善学前教育师资培养体系、强化内涵提升水品、加强就业指导和服务工作、加大在职教师培训力度。此外，《培养方案》提出针对学前教育专业河北省将积极推行初中毕业起点的“3+2”分段制和五年一贯制的专科层次培养模式，扩大专科层次学前教育师资培养规模。方案还提出自 2020 年开始学前教育专业将停止中专层次招生。这对当前省内中职院校学前教育专业的设置与发展都将产生十分重要的影响。 

  第二节 新形势下中职学前教育专业语文教学的定位 
  在传统的职业教育体系中，中职院校的教学定位比较清晰：培养具备一定专业理论知识和专业技能、能够适应市场需求的初级技术人才。因此提高学生的专业技能水平、提高学校各专业的办学实力自然就成为中职学校发展的中心任务。语文作为中职教育体系中的基础性学科，其定位和课程目标的设置也必然要为职业院校的办学目标服务。 《河北省学前教育专业人才培养方案》指出：未来几年内河北省学前教育专业人才培养的总体目标为扩大学前教育专业招生规模，基本满足学前教育专业师资需求。提升学历层次，到 2020 年学前教育专业招生层次全部为专科以上，在职幼儿园教师专业以上学历层次达标率超过 80%。此外，河北省还将持续完善学前教育师资培养体系。 根据《河北省学前教育专业人才培养方案》的安排，未来几年内，河北省内除了改建专门的幼儿师范学院、鼓励高等院校设置学前教育学院，扩大学前教育专业招生规模外，另一项重要工作就是积极推行初中毕业起点的“3+2”分段制和五年一贯制的专科层次培养模式。这对于当前已经开设学前教育专业的中职院校来说是一项重大的政策转变与挑战。虽然目前政策如何落地还未有定论，但对于这些中职院校来说改革已经迫在眉睫，如何为转型提前进行准备已经成为当前工作的重点。究竟是选择“3+2”分段制还是五年一贯制，这都不是学校一方能够决定的，都需要学校结合自身办学情况与相关部门进行深入的沟通与协调，才能最终确定未来的发展方向。但不论最终走向哪一条道路，学前教育专业学生提升学历层次已经是中职院校发展的必然，因此学前教育专业的语文教学也必须为此做出改变，如何真正改善中职学前教育专业学生的语文素养，帮助学生积累和扩展语文基础性知识和职业性能力，这都是新一阶段学前教育专业语文教学所要

面临的重要任务。 

  第一节  中职学前教育专业语文教学本身存在的问题

  第二节  中职学前教育专业语文教学主体存在的问题

  第一节  提高中职学前教育专业语文教师素质

  第二节  改善语文课堂教学的教学效果

  第三节  充分发挥语文综合实践活动课程的作用

  第四节  建立与完善符合学前教育专业特点的教学评价体系