生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展分析

  实现科教兴国战略，高等教育大众化是必然的选择；只有树立可持续发展的高等教育发展观，才能解决大众化过程中的困难。①目前，我国高等学历继续教育改革进入关键期，如何发展需要适切的理论指导。生态可持续发展是一种新的社会发展观，是一种实用的教育价值观，包含着丰富的系统科学思想。我国高等学历继续教育是一个开放的、动态的教育系统，在经济社会发展过程中发挥着重要作用，和外部社会环境动态地进行物质、信息和能量的交换。外部社会环境对人力资源的需求情况与依赖程度，影响着高等学历继续教育系统的下一步发展方向。为此，本章借助生态系统理论、资源依赖理论、可持续发展理论，构建高等学历继续教育理论分析框架，研究我国高等学历继续教育的群落构成、演变历程、办学空间、发展趋势及改革路径。

第 1 节 生态系统理论

一、生态系统概述及其特征

（一）生态系统概述

  在自然界，生态系统（ecosystem）主要是指在一定区域中共同栖居着的所有生物（即生物群落，biotic community）与其外部环境之间，由于不断进行物质循环和能量流动而形成的统一整体，生态学的相关理论和实践主要围绕生态系统而展开。②它不仅仅是一个地理单元（或者生态区，coregion），还是一个具有一定自然或人为边界的输入输出功能系统。从生态学组织层次来看，生态系统处于第八等级。③在我国，关于生物与环境、人与自然的和谐统一等朴素的生态教育思想自古有之，例如我国传统文化典籍《道德经》、《中庸》就蕴含着“天人合一”、“道法自然”、“中庸之道”等生态智慧。19世纪晚期，德国、美国和俄国的生态学文献中也出现了相关正式的阐述。①生态系统这一概念是由英国生态学家阿瑟·乔治·坦斯利（Arthur G. Tansley）爵士在1935年首先提出的，与生态系统相关的概念、术语如表 2- 1所示。而生态系统理论的构建则是由俄国心理学家尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）完成的，依据其社会生态理论嵌套结构模型，②生态系统由外至内逐次划分为宏观系统（Macrosystem）、外部系统（Exosystem）、中间系统（Mesosystem）、微观系统（Microsystem）等四个层次。布朗芬布伦纳的生态系统理论突出强调环境这一影响人类教育发展（尤指儿童）因素的重要作用，相对而言弱化了生物性，即遗传因素对人类教育的影响。20世纪中期，一些生态学家的研究成果推动了生态系统研究，使之成为一个综合系统。③20年代末，生物生态学与社会理论结合起来作为生态系统管理实践的基础，提出了人类生态系统的概念。④进入21世纪，生态学理论与现代系统理论的系统论、控制论、信息论相结合，促进生态系统理论的进一步完善与发展。