初中英语教师的教学设计能力处于中等偏上的水平，初中英语教师教学设计能力各个维度的能力之间存在着一定差异。具体情况如下：设计教学过程能力、理解实践《课标》能力的发展程度相对较高；理解实践教学设计理念能力、分析学生能力、设计教学方法策略能力、设计教学内容能力、设计教学媒体能力、教学设计评价反思能力和设计教学活动能力的发展程度处于中等偏上的水平；教学评价设计能力、作业设计能力、分析教材能力、设计教学目标能力的发展程度相对较低。“学历”因素对初中英语教师教学设计能力的影响非常显著，教师学历为“教育硕士”的教学设计能力高于“研究生”、“本科”、“专科”学历的教师；“教龄”因素对教师设计教学内容能力的影响显著，5-10 年教龄段和 10 年以上教龄段的初中英语教师设计教学内容的能力高于 5 年以下教龄段的教师；“阅读有关教学设计书籍或期刊文章”因素对教师的评价与反思能力的影响显著，阅读过有关教学设计书籍或期刊文章的教师教学设计评价与反思能力高于没有阅读过的教师；“参加教学设计培训活动”因素对教师理解及实践英语教学设计理念能力的影响显著，参加过有关教学设计培训活动的教师理解及实践英语教学设计理念的能力高于没有参加过培训活动的教师。
1 引言
“教育大计，教师为本”。① 教育的改革和发展如果离开教师的实践是无法实现的,教师队伍整体素质的提升是提高教育质量的关键因素。教师作为专业人员，必须具备所需的专业知识、技能。2011年12月12日，教育部正式公布了中学教师专业标准征求意见稿，制定了《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。“能力为重”是《专业标准》所倡导的四个基本理念之一。《专业标准》要求中学教师具备的专业能力包括：教学设计能力、教学实施能力、班级管理能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。其中，教师教学设计能力是影响与制约教师教学质量的关键因素，尤其对于英语教师而言更是如此。一方面，教育部于2001年颁布了《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)，新课程在教育思想、学习方式以及英语课程的总体目标等方面都发生了较大变化，如《课标》要求“突出以人为本的教育思想，采用活动途径，倡导体验参与”，② 《课标》把培养学生的综合语言运用能力作为英语课程的总体目标……与英语课程改革需要相对应，我们对英语教师教学设计能力的要求也随之发生变化，而且与以往相比要求更高。主要表现为，从采用传统的教师为中心的教学设计转变为以学生为中心设计教学；由于要求学生的学习方式由以往的被动注入式学习转变为主动探究合作式学习，这就要求教师还需具备引导学生生成英语学习策略、在教学中培养学生的合作意识等能力。因此，对英语教师教学设计能力现状进行调查研究，可以了解他们在教学中是否落实了英语课程改革所要求的教育思想和教学理念，进而促进英语课程改革的推进和英语课堂教学质量的提高。
在我国深化教育改革与发展的大背景下，研究初中英语教师教学设计能力的现状、影响因素和发展对策，具有一定的理论意义和实践意义。本研究在理论层面上将教学设计理论与英语教学论结合，在调查初中英语教师教学设计能力现状的基础上，继续探讨了影响教师教学设计能力发展的因素及发展对策，为培养教师的教学设计能力提供理论依据，从而使教学论的研究也得到深化。对于教师教学设计能力发展的影响因素和发展对策的研究有利于教师教学设计能力的自我提高与自我完善，从而提高英语课堂教学的有效性。培训机构掌握教师教学设计能力的发展对策可以更有针对性地对教师进行培训，为中学建设高素质的教师队伍提供一定的指导。
2 文献综述
2.1 核心概念界定
要对初中英语教师教学设计能力的现状进行调查研究，我们首先必须对核心概念进行界定，明确什么是教师教学设计能力。本研究首先综述了能力的概念，再结合教学设计的概念，明确教师教学设计能力的概念。
2.1.1 能力
能力是教师教学设计能力的上位概念，教师教学设计能力总的来说是教师应该具备的一种能力，在界定教师教学设计能力之前，我们有必要了解什么是能力。
a.能力的定义
笔者在查阅大量相关工具书后发现，有关能力的定义有很多，虽然没有统一界定好的概念，但是通过比较发现，大多数工具书把能力定义为“有效且顺利完成某种活动所必备的一种个性心理特征”。通过分析能力的定义可以得出能力的特点，概况起来共有以下两点，如表 2-1 所示：
2.2 教师教学设计能力结构的相关研究
2.2.1 不同研究视角的教学设计能力结构
只有明晰教学设计能力结构，教师教学设计能力的测评才有可依据的标准。关于教学设计能力结构的界定主要有以下几种不同的观点：王玉江、陈秀珍从教学设计流程的角度出发，将教学设计能力结构按照教学设计流程的不同阶段，赋予教师相应阶段的能力，包括分析教学任务的能力、分析教学对象的能力、设计教学目标的能力、设计教学策略的能力、设计教学媒体的能力、设计教学评价的能力等。
3 研究的设计和过程 ·········································································································· 15
3.1 研究问题 ······························································································································· 15
3.2 样本 ········································································································································ 15
3.3 研究工具 ······························································································································· 16
3.4 研究过程 ······························································································································· 19
3.4.1 数据收集 ·························································································································· 19
3.4.2 数据分析 ·························································································································· 19
4 研究结果分析 ······················································································································ 21
4.1 初中英语教师教学设计能力现状分析 ········································································· 21
4.2 差异性分析 ·························································································································· 34
5 成因探析 ·································································································································· 45
5.1 教师自身因素 ······················································································································ 45
5.2《英语课程标准》相关要求因素 ····················································································· 45
5.3 教师培训因素 ······················································································································ 46
6 初中英语教师教学设计能力的发展对策探寻 ········································· 47
6.1 深入学习英语教学设计理论，提高英语教学设计素养 ··········································· 47
6.2 全面了解学生，注重差异教学 ······················································································· 47
6.3 研读新课标,引领英语教学设计新变化 ········································································ 48
6.4 稳固开展教师培训，注重提升培训质量······································································ 48
6 初中英语教师教学设计能力的发展对策探寻
结合问卷调查和访谈资料，笔者得出了初中英语教师教学设计能力发展的影响因素，以此为依据，总结出以下初中英语教师教学设计能力的发展对策。
6.1 深入学习英语教学设计理论，提高英语教学设计素养
理论是实践的基础，有效学教学设计是以坚实的教学设计理论为基础的，英语教师还需要针对英语学科的特点学习英语教学设计的理论。英语教师需要努力深入学习英语教学设计理论，英语教学设计理论的研究者和学校的管理者也应该积极配合教师的英语教学设计理论学习。英语教师要不断更新自己的英语教学设计理论知识，能够做到终身学习。英语教学设计的理论研究者所研究的“理论应尽量贴近实践，能解决教学设计中的实际问题，以实用为主 ”。① 学校的管理者要充分发挥职能，帮助英语教师不断提升英语教学设计素养。学习英语教学设计理论的最终目的是服务实践，也就是为了提高英语教学设计素养。因而英语教师要提高自身的教学设计能力，不仅要深入学习英语教学设计理论，还应该在理论学习的同时不断反思自己的英语教学设计实践活动，进而提高自身的英语教学设计素养。
7 研究结论与反思
7.1 研究结论
通过对山西省临汾市 6 所中学的 80 名初中英语教师进行问卷调查和部分教师的访谈研究进行分析，本研究主要得出以下研究结论:
a.初中英语教师教学设计能力的现状
初中英语教师的教学设计能力处于中等偏上的水平，初中英语教师教学设计能力各个维度的能力之间存在着一定差异。具体情况如下：设计教学过程能力、理解实践《课标》能力的发展程度相对较高；理解实践教学设计理念能力、分析学生能力、设计教学方法策略能力、设计教学内容能力、设计教学媒体能力、教学设计评价反思能力和设计教学活动能力的发展程度处于中等偏上的水平；教学评价设计能力、作业设计能力、分析教材能力、设计教学目标能力的发展程度相对较低。“学历”因素对初中英语教师教学设计能力的影响非常显著，教师学历为“教育硕士”的教学设计能力高于“研究生”、“本科”、“专科”学历的教师；“教龄”因素对教师设计教学内容能力的影响显著，5-10 年教龄段和 10 年以上教龄段的初中英语教师设计教学内容的能力高于 5 年以下教龄段的教师；“阅读有关教学设计书籍或期刊文章”因素对教师的评价与反思能力的影响显著，阅读过有关教学设计书籍或期刊文章的教师教学设计评价与反思能力高于没有阅读过的教师；“参加教学设计培训活动”因素对教师理解及实践英语教学设计理念能力的影响显著，参加过有关教学设计培训活动的教师理解及实践英语教学设计理念的能力高于没有参加过培训活动的教师。
b.影响初中英语教师教学设计能力发展的因素
通过问卷调查与访谈发现：教师自身因素、《英语课程标准》相关要求因素、教师培训因素等是影响初中英语教师教学设计能力发展的主要原因。
c.初中英语教师教学设计能力的发展对策
初中英语教师教学设计能力的发展对策包括：深入学习英语教学设计理论，提高英语教学设计素养；全面了解学生，注重差异教学；研读新课标,引领英语教学设计新变化；稳固开展教师培训的同时，注重提升培训质量。
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