关于中学英语课堂教师话语的现状调查探讨

英语课堂教学是一个师生互动的交际过程。在课堂教学中，教师话语就像连接学生和老师之间的一座桥梁，其正确运用与否关系到课堂教学活动和师生互动能否顺利进行，关系到既定教学内容和目标能否真正实现，同时对学生的学习行为以及学习信心和积极性也有重要影响。因此，研究英语课堂教师话语对于英语教学有一定的指导和借鉴意义
引 言

1. 研究背景

五、六十年代起，人们开始关注和重视课堂教学研究。教师话语，作为连接教师、学生和课堂的主要媒介，在课堂教学研究中占有重要地位。国外许多学者从不同角度对教师课堂话语做了研究，但大都是在以英语为母语的国家进行的。国内对教师话语的研究开始于赵晓红，之后，周星、周韵等一些学者开始从不同的角度对大学英语课堂教师话语做了研究，郭宝菊、洪珍等学者也开始尝试调查和分析中学英语课堂中教师话语的使用情况，这些研究在一定程度为教师话语研究提供了指导和参考。在我国，由于没有真实的语言学习环境，英语课堂成为学生学习和接触英语的主要场所，因而学生对英语课堂有很大的依赖性。教师话语是学生获得语言输入的重要途径，可以说很大程度上英语课堂教学的有效性取决于教师话语的有效性。对于大多数中学生来说，有效的教师话语是他们获取更多可理解性语言输入和提高英语水平的基本保证。此外，作为课堂教学行为的重要组成部分，教师话语对学生英语学习和学习行为的改善发挥重要作用。因此，对教师话语的研究具有重要意义。近年来，中学英语课堂教师话语成为热门话题，许多学者开始对其进行研究以期提高教学效益。这些研究大多是借鉴大学英语课堂的研究的模式，学术性很强，而对中学英语课堂研究来说缺乏一定的实践性。在上述研究背景下，本研究试图通过课堂录音和调查问卷等实证性的研究方法，对目前我国中学英语课堂教师话语的使用现状以及师生对教师话语使用的态度和期望情况进行调查和分析，希望对改善教师话语和英语课堂教学有所启发和帮助。

2. 研究目的

本文以语言输入假设、语言输出假设和交互假设为理论指导，通过对中学英语课堂教师话语进行调查和分析，试图探讨中学英语教师如何选择和调整自身的课堂话语以确保教师话语的有效性和规范性及其最佳教学效果，从而进一步改善中学英语课堂教学质量，提高课堂教学效率。运用自然调查法，通过课堂录音和对课堂进行观察调查分析中学英语教师在话语量、教师提问、交互调整和教师反馈方面的使用现状，同时通过对教师和学生发放问卷进一步调查师生对教师话语在话语量、提问、交互调整和反馈方面使用的态度和期望的情况如何。希望从中总结出一些有意义的数学启示和建议，以期改善中学英语课堂教师话语和课堂教学质量，从而提高英语课堂教与学的具体效果。本论文的研究问题包括：（1）中学英语课堂教师话语的使用现状，包括教师话语量、教师提问、交互调整和教师反馈方面的使用情况是怎样的？（2）师生对于英语课堂教师话语使用的态度和期望的情况如何？

第一章 文献综述

1.1 国外对教师话语的研究

作为课堂教学过程中的重要研究对象，教师话语的研究始于上世纪五、六十年代。国外早期对课堂话语的系统研究是对课堂话语模式的探讨。Bellacketal(1966)提出了对课堂话语描述的四步框架：建构步（structuring）-引发步（soliciting）-应答步（responding）-回应步(reacting)。Sinclair 和 Coulthard (1975)提出了课堂话语的 IRF 模式，即教师发起（initiating）—学生回答(responding)—老师跟进或反馈(follow-up or feedback)，对后来的课堂话语研究产生了深远的影响。20 世纪 70 年代开始，国外不少学者已经开始对教师语言进行潜心研究。如Chaudron(1977)分析了课堂上教师对学生的反馈语言；Long(1983)对教师的课堂提问做了研究。到了 80 年代，教师语言的研究成果主要体现在教师话语的语言研究方面。研究者们不仅对课堂教师话语进行了类型分析，而且还进行了大量的实证研究（Long, 1983; Chaudron, 1988 等）。这些研究从语言学的角度表明，教师话语是一种简短、简化、规范并在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言（Chaudron, 1988，转引自李华，2007）。与此同时，作为组织课堂活动的教学手段和重要工具，教师话语的功能性特征也越来越受到关注，大量描述和理解外语课堂的研究方法开始出现，“研究者主要依靠教育学家和社会学家使用的工具与技巧”（Nunan, 1991)，更直接揭示了二语习得过程中存在的问题，充分展示了课堂互动(classroom interaction)的重要性( Allwright, 1984; Long, 1983; Ellis,1990)。因此，教师话语的作用也越来越受到重视。在 80 年代末、90 年代初，一些学者开始从语篇分析、语料库分析、语言学及语用学角度对教师话语进行了大量的理论和实证研究（较有影响的有 Sinclair 1982; Chaudron 1988 及 Nunan 1991等）。研究范围涉及课堂教学过程的各个方面，研究内容主要集中在教师话语的话语量、课堂的提问方式及类型、师生间的交互调整以及教师对学生表现的反馈等等。90 年代，“教师研究”成为外语课堂教学研究的热门话题，一些学者开始“有责任地系统地研究二语课堂（Second Language Classroom）”，以进一步“提高对教与学的理解”（Crookes 1993）。他们更深入地探究二语习得过程中出现的问题，对外语课堂中的教师话语、教师行为作了更细致的研究（转引自李华，2007）。进入二十一世纪，Horn (2000)和 Jones (2001, 2002)等学者的研究越来越广泛（汤燕瑜和刘绍忠，2003）。他们越来越关注基于课堂实况的研究，主要有研究课堂活动的方式和组织结构、语言输入的来源、师生交流的模式以及教师的指令语、提问语、反馈语和纠错语等（Pennington, 1996;转引自王琳，2012)。
1.2 国内对教师话语的研究

就英语课堂研究而言，国内对教师话语的研究起步晚，近年来才逐渐与西方接轨。我国外语教学强调以教学内容和结果为中心，忽视对实际课堂过程本身的研究。国内对于教师话语的研究始于赵晓红（1998），她对大学英语阅读课教师话语进行调查与分析，发现教师话语往往占用了 70%甚至是 90%的课堂时间。在外语课堂教师话语实证研究方面，国内学者大多采用话语分析方法、语料库分析的方法探讨有关英语教师话语的种种内在问题以及教师的课堂角色与学习者语言习得的关系。这些研究虽然覆盖面有限，但反映或部分反映了国内二语习得课堂的方方面面，为教师话语研究进一步深化提供了可贵的依据（陈秋仙，2007）。在高等教育领域，周星、周韵（2002）通过课堂录音和问卷调查的方法，从话语量、交互调整、反馈方式等方面对“以学生为中心的主题教学模式”的大学课堂中教师话语进行了系统分析。研究发现，新的教学模式更有利于语言习得。汤燕瑜、刘绍忠（2003）从语用学的角度对言语行为理论框架下教师话语的典型表现形式和语用功能进行了分析。刘家荣、蒋宇红（2004）以描述性的方法对大学英语口语课堂教师话语进行个案研究，对师生各自的话语量、语句的类型和长度、语码转换的类型和功能，以及课堂语境中的话语权力分布及关系等方面的特征进行了系统分析。咸修斌、孙晓丽（2007）采用自然调查的方法，从质和量两方面，从话语量、提问、交互调整和意义协商、反馈等方面分析大学英语教师的课堂话语的交互特征，以及不同教材的使用是否会导致课堂话语特点的差异。程晓堂（2009）采用话语分析的方法，研究分析了英语教师课堂话语的真实性、互动性、逻辑性和规范性等基本特征。最近几年，一些学者也尝试从新的视角研究英语教师课堂话语。胡青球（2007）等研究者关注英语课堂话语的中外对比分析，运用了对比的方法，为国内英语课堂话语研究开辟了一新的研究思路。张心翠(2008)用批评性话语分析的视角分析大学英语课堂话语，试图揭示隐藏在教师话语中的权力关系。刘永兵、张会平（2010）基于语料库对中外教师课堂话语标记语的使用频次进行了显著性检验，并定性分析了差异出现的原因。吕璀璀（2012）通过课堂录音、问卷调查和访谈 3 种方法，从话语量、提问和反馈 3 个方面对大学英语课堂中男性和女性教师话语进行了分析和对比。结果表明，性别因素对教师的课堂话语量、提问和反馈具有一定的影响。这些研究为英语课堂话语研究提供了一些新的研究领域和视角，对英语教师专业发展也有重要启示。研究结果也表明，目前我国高等教育中教师话语素质较高。

第二章 主要概念及理论基础 .....................................................................................7

2.1 教师话语...........................................................................................................7

2.2 理论基础........................................................................................................11

2.3 英语课堂教师话语与中学英语教学的关系................................................14

第三章 研究设计 .......................................................................................................15

3.1 研究问题.........................................................................................................15

3.2 研究对象.........................................................................................................15

3.3 研究工具.........................................................................................................15

3.4 数据收集与分析.............................................................................................16

第四章 结果与讨论 ...................................................................................................17

4.1 中学英语课堂教师话语的使用现状............................................................17

4.2 师生对于中学英语课堂教师话语使用的态度和期望................................30

4.3 研究主要发现................................................................................................42

第五章 教学启示与建议

大量研究表明，教师话语在我国英语课堂教学中发挥着重要作用。因此，教师应意识到如何正确使用自身课堂话语的重要性，为学生提供合理有效的可理解性输入，更好地促进其二语习得。本研究通过对中学英语课堂教师话语现状的调查分析，总结其对师生英语教与学的启示，并对改善教师话语和英语课堂教学提供了一些可行性的建议，以期对广大教师和以后的研究有所启发和帮助。

5.1 研究对中学师生英语教与学的启示

教师话语量方面：研究发现教师话语仍占据大部分课堂时间，教师仍主导着课堂话语权，学生的课堂话语时间受到了限制。但是学生对自身话语权和参与课堂的机会有较大的期望，因此，教师应合理分配课堂话语时间，调整和控制自身话语量，赋予学生一定的话语权和参与课堂的机会。就学生自身而言，学生应集中精力，积极配合教师和主动发言，充分利用自己的话语权积极参与课堂互动。教师提问方面：师生都已认识到课堂提问的重要作用。教师通过提问不仅可以检查学生对知识的理解，还可以帮助学生积极思考，鼓励学生参与课堂互动促进语言输出。就提问问题的类型而言，展示性问题有助于检测学生对已有知识的掌握程度；参考性问题有助于激发学生的创造性思维，促进学生的语言输出和语言习得，调查发现尤其是英语基础较好的学生更希望教师多使用参考性问题，给学生提供更多使用目的语进行语言输出的机会。因此，教师因根据学生的实际水平和需要选择不同的问题，适当增加参考性问题的比重。在提问时，应面向全体学生，指定学生回答时应照顾到英语基础较弱的学生，多鼓励学生自愿回答，努力创造一个真实自然地语言学习环境，激发学生兴趣和主动参与课堂活动的积极性。另一个重要的问题是注意提问后的等待时间，Rowe 研究发现给予学生较多的思考时间，学生对问题的理解会更深入，回答问题的长度会相应增长，参与课堂交际的欲望和呼声会更高，因此教师应根据不同的问题和学生的水平差异适当延长提问后的等待时间，给予学生足够的思考问题的时间，以此增加学生回答问题的信心和积极性，同时增强教师课堂提问的有效性。

结 语

英语课堂教学是一个师生互动的交际过程。在课堂教学中，教师话语就像连接学生和老师之间的一座桥梁，其正确运用与否关系到课堂教学活动和师生互动能否顺利进行，关系到既定教学内容和目标能否真正实现，同时对学生的学习行为以及学习信心和积极性也有重要影响。因此，研究英语课堂教师话语对于英语教学有一定的指导和借鉴意义。在课堂教学实践中，教师应根据学生的现有水平和不同的教学情境不断改进和调整自身的课堂话语，增加学生参与课堂互动和使用目的语进行语言输出的机会，并通过教师提问、交互调整和教师反馈的形式和策略，增强学生学习的信心和积极性。同时教师还应不断对自身课堂话语进行反思，同时增强对课堂话语的使用意识和敏感性，更好地驾驭一堂课。本研究是对中学英语课堂教师话语的描述性研究，目的是帮助广大英语教师更好地了解目前中学英语课堂教师话语的使用现状以及师生对于教师话语使用的态度和期望情况，以期对改善中学英语课堂教师话语和改进英语课堂教学有所帮助和启发，从而进一步提高中学英语课堂教与学的具体效果。