基于CBL的需求工程课程思政教学设计

0 引 言

  课程思政是高校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以习近平总书记关于教育工作的重要论述为根本遵循，落实立德树人根本任务的重要举措，是构建德智体美劳全面培养的教育体系和高水平人才培养体系的有效切入，也是完善全员全程全方位“三全育人”的重要抓手[1]。需求工程课程通过设计具体的课程案例将课程的主要内容与思政相关知识结合，使学生在学习中能够将课程所学内容和工程开发实践有机结合，促进学生形成科学的世界观和方法论，培养学生的工程化思想和工匠精神。这既是贯彻落实习近平总书记“坚持显性教育和隐性教育相统一”的要求，也是提高学生对中华优良传统文化的理解，引导学生成为全面发展的合格社会主义建设者和接班人的必然[2]。课程要将思政教育的知识内容有机地充实到软件需求开发的专业理论教学过程中。两者的结合不能是突兀与生硬的，教学过程当中应当秉承“润物细无声”的教学原则[3]，以潜移默化的形式将两者有机结合起来。一方面不能摒弃专业理论课程的教学任务，将专业课程教学改变成思想政治课堂；另一方面也不能为了改变而改变，将思政教学内容突兀地加入需求工程课程正常的教学过程中。需求工程是一门理论和实践兼有的课程，单纯的理论学习会让学生感到乏味而厌学，而基于案例的教学模式 CBL（Case based Learning）可以有效补充理论的不足，让学生自己动手实操，并通过与身边的实际场景结合，提前体会软件需求分析的难点和重点。因此思政教学改革应有效挖掘专业课程中的思政元素，将社会主义核心价值观融入课程案例设计中，实现知识传授与价值引领相结合的育人目标。

1 课程目标

  需求工程是软件工程专业核心课程，主要教学内容是应用已证实有效的技术、方法进行需求获取和需求分析，确定客户需求，帮助分析人员理解问题并定义目标系统所有外部特征的一门学科。本课程的任务是让学生具有使用实际有效的建模技术、分析方法进行需求获取、需求分析、需求建模及需求定义的能力，使学生能通过合适的工具和记号系统描述待开发系统及其行为特征和相关约束，形成需求文档。通过多种教学手段的运用，有利于学生工程意识的培养和工程思维的建立，让学生在案例的引导下，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生掌握行业规范及独立探索的素养。当前大学生处在一个高度信息化、网络化的时代，对于教师传授的知识与内容，学生通过网络或自媒体甚至可以了解得更多、更全面。如果在思想教育中一味地采用居高临下的教学方式，反而会使学生产生逆反心理，效果往往适得其反。隐性思想政治教育是指在思想政治教育的过程中，教育者、教育目标与教育内容不直接显露，通常采用“渗透”“迂回”等方式教育学生，使大学生在潜移默化中接受教育内容[4]。首先要分析、改造和加工教学内容，化有形为无形，通过专业知识的讲授较为自然地向学生传播思政内容，使学生在学习专业知识的同时，也自然而然地接受了思想教育。本课程的素质目标是通过学习该课程，学生掌握需求分析的相关知识，具备解决具体工程问题的能力，形成科学的认识社会的世界观，并能够潜移默化地践行认真负责、精益求精的工匠精神。

2 课程思政教学设计

  需求工程：软件建模与分析课程的核心教学内容有三大块，分别是需求获取、需求分析和需求规格说明。每个教学主题模块与思政元素的结合内容见表 1。

2.1  需求获取阶段

  需求获取是学生、用户之间为了定义新系统而进行的交流。由于用户是其各自领域的专家，对开发的系统应该如何做，已经有了总体考虑，但这些用户通常不具备软件开发方面的技术和经验。而与此相对，开发者在软件开发方面具有丰富经验，但较少了解用户和用户领域的相关知识。如果双方理解的领域内容在系统分析、设计过程出现问题，通常在开发过程后期才会被发现，将会使整个系统交付延迟或上线的系统无法或难以使用，最终开发的系统以失败告终，导致出现严重的软件危机。需求获取的目标就是为了提高开发者与用户之间沟通的能力，进而构造应用系统的领域模型。在需求获取过程中，学生需要与用户进行充分的交流，并总结和归纳交流的结果，最终形成需求文档。在此过程中，经常会出现诸如争吵、反悔、扯皮等不和谐现象，需要学生学会正确对待。任何事物内部都是矛盾的统一体，矛盾是事物发展变化的源泉、动力[5]。天下没有完美的事物，任何事物都包含对立统一的两方面，要坚持一分为二地看问题。对待客户既不能委曲求全，也不能吹毛求疵，要做到有礼有节、有理有据，才能赢得客户的信任。

2.2  需求分析阶段

  需求分析阶段是在学生经过深入细致的调研和分析，准确理解用户和项目的功能、性能、可靠性等具体要求后，将用户非形式的需求表述转化为完整的需求定义，从而确定系统必须做什么的过程。目标是把用户对开发软件提出的“要求”或“需要”进行分析与整理，确认后形成描述完整、清晰与规范的文档，确定软件需要实现哪些功能，完成哪些工作。道、法、术出自老子《道德经》。道，是规则、自然法则，上乘。法，是方法、法理，中乘。术，是行式、方式，下乘。术要符合法，法要基于道，道、法、术三者兼备才能做出最好的策略[6]。课上讲的面向过程建模技术、面向对象建模技术都是术的范畴，用于“以术载道”——用工具承载理念。掌握了这些术，并不意味着就能很好地需求分析，进一步需要“以法固道”——所有的术、工具和理念，都需要通过制度的保障，才能持之以恒得到贯彻、落实及巩固。这就是对过程建模、数据建模、面向对象建模的基本方法的学习。掌握了法和术，就能够进行需求分析了，需求分析的结果没有对和错，只有好于不好的不同。不好的分析也能进一步指导设计和实现，只不过项目越往后越困难。要更好地运用术，需要“以道驭术”——将基本理念和具体操作统一，做到知行合一。需要学生认真领悟其中的规律和原理，才能在需求分析过程中做到“润物细无声”。